План
Введення
1 Роль дорослих у розвитку ігрової діяльності дітей
2 Педагогічні умови ефективного керівництва ігровою діяльністю старших дошкільників
3 Керівництво ігровою діяльністю старших дошкільників. Методи і підходи в керівництві різними іграми
3.1 Помилки в керівництві дитячої грою
Дослідно-експериментальна частина
Висновок
Література
Додатка
Введення
Розвиток організму дитини - це умова розвитку інтелекту. Піаже розумів під інтелектом прогресивну адаптацію організму до навколишнього середовища. Ця адаптація є постійним процесом. Інструментом інтелекту є мислення. Розвиток мислення визначається розвитком мови. Мова є вираженням свідомої думки.
Організм взаємодіє з дійсністю. І коли людина росте, організм розвивається і взаємодіє з середовищем. У процесі цієї взаємодії розвиваються соціальні відносини. Соціальні відносини є фундаментом у розвитку мислення, інтелекту і мови. Слово і діяльність сприяють розвитку мислення.
Так як в дошкільному віці провідною діяльністю є гра, в своїй роботі з дітьми керівник дитячим колективам повинен робити основний акцент саме на гру. Так як гра заснована на сенсомоторної діяльності у ранньому періоді, а потім більш на вербальному мисленні та спілкуванні в старшому дитинстві, коротко зупинюся на умови успішності людини в дієво - розумової і психомоторної діяльності.
Умова успішності будь діяльності людини, її розвитку, є енергія і енергопотенціал. Від кількості і якості енергії залежить його продуктивність, працездатність, ступінь його розвитку.
Для кращого розуміння даного питання слід розкрити параметри, складові особистість:
1. Сфера відносин.
2. Індивідуально - психологічні властивості: темперамент, характер, здібності.
3. Індивідуальна сфера: відчуття, сприйняття, мислення, мова, пам'ять, увагу, уяву.
4. Сфера діяльності: трудова, ігрова, навчальна, предметна.
5. Самосвідомість і мотивація.
6.Емоціонально вольова сфера: емоції, почуття, воля.
Для того щоб дитина успішно розвивався за всіма цими параметрами, необхідні певні сприятливі умови, що сприяють накопиченню позитивної енергії.
Мало енергії - дитина, доросла людина млявий, болючий. Якщо оптимальний енергопотенціал - не хворіє, енергійний, працює із задоволенням, успішно розвивається за всіма параметрам, складовим особистість. Підвищений рівень енергопотенціалу дає можливість до творчим поривам.
Енергія прибуває до нас мимоволі при контакті з гармонійними предметами (людьми, думками, звуками, фарбами тощо), адже вони передають нам свою енергію і інформацію - нам приємно. Стикаючись з дисгармонійними предметами (людьми, думками, звуками, фарбами тощо), ми енергію В«спалюємоВ», і тому страждаємо. Це відбувається тому, що в гармонійних предметах, створених природою або руками і розумом людини, як в акумуляторі міститься величезна кількість енергії і інформації. Кожна людина може ними користуватися, але взяти їх він може
рівно стільки, наскільки розвинені почуття і механізм мислення. А так як і почуття і мислення у дітей в дошкільному віці розвиваються безпосередньо в грі, гра створює зону найближчого розвитку дитини, є провідною діяльністю в дошкільному віці. Однак ніколи не треба примушувати дітей до гри. Гра буде успішною тільки тоді, коли у дитини виникне до неї бажання. В«Треба організувати це бажання, пробудити його, створити умови для його виникнення В»
В«У вітчизняній педагогіці і психології чітко визначені розвиваючі функції гри:
1) розвиток мотиваційно - Потребностной сфери дитини (Д.Б. Ельконін);
2) розвиток уяви, образного мислення (Л.С. Виготський, В.В. Давидов, А.В. Запорожець, С.Л. Рубінштейн);
3) морально моральне розвиток дитини, оволодіння нормами і правилами взаємин між людьми (Р.І. Жуковська, Д.В. Менджеріцкая, П.А. Маркова) В»
Для того щоб не витрачати енергопотенціал дитини в повсякденному житті в його провідною діяльності - грі, для створення особистісних, внутрішніх умов, для всебічного розвитку дітей необхідно створювати певні умови ефективного керівництва ігровою діяльністю, дотримуватися певних правил взаємодії педагога і дитини, щоб вона приносила йому радість, підвищувала його енергопотенціал.
Будь-яка діяльність дітей в дошкільному закладі відбувається під
спостереженням і безпосереднім керівництвом педагога. Безпосередньо в іграх відбувається глибокий і складний процес перетворення і засвоєння життєвих вражень, формуються основні поняття людських взаємин, розвиваються особистісні якості дітей, дитячий колектив згуртовується, підвищуються можливості адаптивності дітей у міжособистісних відносинах. Тому роль педагога в здійсненні даних процесів величезна.
Мета даної роботи - розкрити керівництво ігровою діяльністю. Завдання, які стоять перед даною роботою - 1) показати роль дорослих у розвитку ігрової діяльності дітей, 2) вивчити специфіку керівництва ігровою діяльністю.
Актуальність даної теми не викликає сумніву, так як деякі вихователя приділяють мало уваги ігрової діяльності, надмірно захоплюючись або пасивно навчальними методами, або будучи пасивними спостерігачами дитячих ігор. Щоб навчання за допомогою гри було ефективним, дорослим не можна займати пасивну позицію. В«Перевага гри перед будь іншою діяльністю в тому, що в її ході діти самі, добровільно підпорядковуються певними правилами, відкритим або заданим роллю ... Це практично єдина область, де дошкільнята можуть проявити свою ініціативу і творчу активність. І в теж час саме в грі вони вчаться контролювати і оцінювати себе, розуміти, що роблять, і діяти правильно В».
Тому грі останнім час стало приділяється велика увага. Грі - як школі моральності, інтелектуального розвитку, школі особистісно-психологічних якостей і сфері соціалізації дитини. Щоб ці аспекти успішно вирішувалися, необхідно переглянути роль педагога в керівництві ігровою діяльністю.
1. Роль дорослих у розвитку ігрової діяльності дітей
Враховуючи те обставина, що все життя дошкільного віку проходить в грі напрошується питання про сутності гри. На цей рахунок існує багато теорій, найбільш істотні з яких теорії Піаже, Фрейда, Монтессорі.
Піаже розглядає суть гри в тому, що дитина грає не тому, що йому хочеться грати, а внаслідок способу мислення. За Піаже гра - це є образ мислення дитини, форма його існування.
Інший підхід до гри у Фрейда. Для нього гра - символічна діяльність з конкретним предметом, а сон - символіка в чистому вигляді. Він припускав, що гра виражає зв'язок дитини з життям, дорослими і з усім навколишнім так само, у вигляді символів, як і сни дорослої людини. Фрейд впевнений, що гра має дві тенденції: одна прагнення бути дорослим, друга - тенденція до повторення, причому повторення до тих пір, поки не зникне напруга пов'язане з грою на дану тему. Тобто по Фрейду гра виступає як психотерапевтичного інструменту, що знімає травмуючу напруга. Це справедливо для психічно травмованих дітей як засіб діагностики і лікування. Однак грати люблять не тільки скривджені, травмовані діти. І для дитячої ігрової активності не обов'язково ображати і травмувати дітей, оскільки гра - здорова дитяча діяльність.
Найуспішніша дошкільна програма розроблена Марією Монтессорі, побудована на природних схильностях дітей у поєднанні з управлінням, конкретними матеріалами та особистим дослідам.
Старші дошкільнята грають в різні ігри: рольові, рухливі, дидактичні, ігри з правилами.
Рольова гра - діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих і в узагальненій формі відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними.
Ігри з правилами. Особливість цих ігор в тому, що вони як би акумулюють всі інші типи ігор, стають домінуючою ігровою...
