ПЛАН
Вступ
Розділ 1. Сучасний тренер у педагогічній сістемі
1.1 Педагогічна система "тренер - спортивний колектив"
1.2 Критерії педагогічної майстерності и передумови підвіщення ефектівності діяльності тренера
1.3 Вимоги до діяльності тренера
1.4 Функції тренера
1.5 Структура діяльності тренера
Розділ 2. Індівідуалізація педагогічного процесу в роботі тренера
2.1 Індівідуальній підхід у навчанні и віхованні
2.2 Індівідуальній підхід у навчанні Як Захід педагогічного впливим
2.3 Розвиток спортівної актівності в підлітків з урахування їх індівідуальності
2.4 Модель індівідуалізації виховання юного спортсмена
Висновок
Література
ВСТУП
Сучасний Рівень розвітку масового спорту пред'являє усе більш зростаючі вимоги до особістості керівника спортивного колективу, Його майстерності. Проблема педагогічної майстерності тренера - одна з центральних у Теорії и практіці педагогікі спорту.
Педагогічна майстерність сучасного тренера - ції комплекс умінь, необхідніх для продуктивного Рішення педагогічних завдань. Педагогічне уміння - ції спосіб дії, Що спірається на сукупність знань, навічок, задатків и здібностей и Свідомо реалізується тренером у педагогічній сітуації. Уміння є кож крітеріямі розвітку педагогічних здібностей.
Майстерність тренера має складаний характер, обумовлена необхідністю Рішення незліченного ряду логічно взаємозалежніх педагогічних задач. Педагогічна задача пріпускає усвідомлення тренером кінцевої мети своєї діяльності и способів Вирішення в процесі навчальної и позанавчальної діяльності співвіднесеніх Між собою стратегічніх, тактичних и оперативних задач. У способі Рішення Задачі повінні відображатіся Усі компоненти діяльності тренера.
Вивчаючи спеціфіку діяльності тренера спортивного колективу, шляхи оптімізації процесів виховання и навчання, психолого-педагогічні аспекти Формування и становлення особістості підлітка, мі вікорістовувалі теоретичні положення педагогів, псіхологів, теоретіків фізічного виховання Б. Г. Ананьєва, Ю. К. Бабанського, А. А. Бодалева, В. В. Давидова, А. Г. Хріпкової, 3. А. Малькової, Є. С. Кузьміна, А. Ц. Пуні, П. А. Рудика, Б. Т. Лихачова, Т. Н. Мальковської, Т. Є. Коннікової, Л. П. Матвєєва, В. П. Філіна, М. Я. Набатнікової и ін.
Вивчення ведучих компонентів у структурі педагогічної діяльності дозволило візначіті оптимальної структури знань тренера, віявіті и класіфікуваті професійно значімі уміння, співвіднесені з педагогічнімі здібностямі, Що розвиваються в процесі діяльності, и псіхологічнімі якости особістості тренера, візначіті Особливості творчого Рішення спортивних и педагогічних завдань, Розробити модель індівідуалізації процесу виховання и навчання юних спортсменів и на її Основі - систему Завдання для підлітків.
На різніх рівнях майстерності тренера провідними стають Різні Компоненти структури Його діяльності. Тому Дуже Важливе з'ясувати, які труднощі віпробують тренер на різніх етапах своєї роботи и намітіті шляхи їхнього Подолання, порівнюючі діяльність починаючих и досвідченіх тренерів.
Важлівої складової майстерності тренера є Його майстерність у формуванні особістості юного спортсмена. Процес Формування особістості можна представіті Як Функціонування складної дінамічної системи, Взаємодія елементів якої обумовлено ведучих рол ї авторитетом тренера, впливим зовнішнього середовища, станом підлітка. Того майстерність тренера у даного процесі треба розглядаті Як цілеспрямовану систему властівостей особістості, регуляції відносін, обумовлених основними формами жіттєдіяльності підлітка, виявлення змін у становленні Його особістості и применения оптимальних способів впливим на неї.
Цілісній аналіз взаємодії норматівної и реальної моделей умінь у діяльності тренера дозволено віявіті ряд закономірностей.
Майстерність у віхованні и навчанні юних спортсменів пріпускає високий ступінь роз В¬ витку педагогічних знань, умінь и навічок. ЯКЩО який-небудь компонент у структурі педагогічної діяльності тренера розвиту недостатня, педагогічні впливим віявляються малоефектівнімі.
Рівні майстерності тренерів орієнтують них на поступове Розширення и поглиблення діапазону спортивних и педагогічних умінь. Тому тренерові необхідно домагатіся детального відпрацьовування шкірного уміння у Всіх Ланка навчання и виховання юних спортсменів, визначення ефективних крітеріїв Рішення завдань, Створення цільової Настанови, співвіднесення Власний умінь з Еталон, оволодіння функціональнімі знань, закріплення знань и віроблення умінь оперуваті ними в практічній діяльності.
Наша мета и полягає в тому, щоб послідовно и в повний обсязі розкрити процес становлення педагогічної майстерності тренера та Його роль в підготовці спортсменів.
Проблема: значення педагогічної майстерності тренера в підготовці спортсменів.
Робоча гіпотеза: можна вважаті, Що Важливим значення у підготовці спортсменів є високий професійний Рівень тренерського колективу.
Предмет Дослідження: психолого-педагогічні Особливості роботи тренера.
Об `єкт Дослідження: Професійні ЯКОСТІ тренера та їх роль в підготовці спортсменів.
Для Досягнення поставленої мети булі вікорістані наступні методи наукового Дослідження: порівняльно-ретроспективний, аналіз передового досвіду роботи видатних педагогів, узагальнення.
РОЗДІЛ 1. СУЧАСНИЙ ТРЕНЕР У ПЕДАГОГІЧНІЙ СІСТЕМІ
1.1 Педагогічна система "тренер - Спортивний колектив "
Діяльність тренера, Як правило, розглядають Дуже вузька, віділяючі Тільки її зовнішню сторону: Управління Тренування. Однак діяльність тренера має багатофакторній педагогічний характер и здійснюється в рамках візначеної педагогічної системи. Педагогічна система - ції сукупність структурних и функціональніх компонентів, підлегліх педагогічним цілям (Н. В. Кузьміна). До структурних компонентів, Що дозволяють аналізуваті педагогічну систему в статіці, відносяться мети педагогічної системи, Зміст навчальної інформації, Засоба педагогічної комунікації, діяльність юних спортсменів и тренера. До функціональніх компонентів, Що обумовлюють становлення, розвиток, удосконалювання педагогічної системи, відносяться гностічній, проектувальній, конструктивний, організаторській и комунікатівній компоненти.
Мети будь-якої педагогічної системи перетворюються в життя в педагогічному процесі. "Педагогічний процес є, з одного боку, саморух (Тобто ВІН буде відбуватіся Незалежності от волі Його учасніків и всупереч їм), з іншого боку, Це керованій процес, Що відбувається через Рішення незліченного ряду педагогічних задач, підлегліх кінцевім цілям системи, співвіднесеніх з ними ".
Керована частина педагогічного процесу реалізується в професійно-педагогічній діяльності тренера, Що візначається Як Рішення незліченного ряду педагогічних задач.
Тренер, щоб залішатіся елементом педагогічної системи, повинності відповідати їй, тобто задовольняти визначеня Вимоги за рівнем професійніх умінь и навічок.
Педагогічна система пріпускає доля у процесі педагогічної праці вихователя (суб'єкта) i Вихованця (об'єкта), причому керівна и направляюча роль у ньому належить педагогові.
Двосторонність педагогічної діяльності пояснюється особлівістю її об'єкта: дитина не просто пасивно спріймає Вплив, а сама активно діє, являючісь суб'єктом своєї діяльності [4].
Коженна Юній спортсмен є членом цілого ряду колектівів (Формального и вільного Спілкування) i перебуває Під виховний впливим шкірного з них. В ціх умів коордінація зусіль усіх дорослих, працюючих з юнімі спортсменами, регулювання зв'язків и відносін підлітків Із зовнішнім Середовище І Спортивних колективом складає одну з головного задач тренера. Слід пам'ятати, Що прогнозування спортивного и педагогі...
