Федеральне агентство з освіти
Нижегородський державний педагогічний університет
Психолого-педагогічний факультет
Кафедра дошкільної педагогіки
Курсова робота
Роль фонематичного слуху у вихованні звукової культури мовлення
студентки IV курсу,
504 групи
Матвейцевой О.С.
Науковий керівник:
Комратова Н.Г.
Нижній Новгород
2009
Зміст
Введення
I. Теоретичні основи виховання звукової культури мовлення
1.1 Психофізіологічні основи сприйняття звуків
1.2 Сутність основних понять звукової культури мовлення
1.3 Огляд психолого-педагогічних досліджень з проблеми виховання звукової культури мови
II. Розвиток фонематичного слуху у дітей дошкільного віку
2.1 Етапи становлення фонематичного слуху
2.2 Особливості фонетичних порушень мовлення дітей дошкільного віку
2.3 Специфіка роботи по вихованню звукової культури мовлення
Висновок
Список літератури
Введення
Розвиток мови - одна з центральних проблем виховання і навчання дітей до школи, привернувши увагу безлічі відомих педагогів, психологів та діячів науки. По-перше, це великі просвітителі минулого, М. В. Ломоносов, А. Н. Радищев, В. Г. Бєлінський, К. Д. Ушинський, Л. М. Толстой, Я. А. Коменський, Ж.-Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці; заслужені вітчизняні психологи Л. С. Виготський, С. Л. Ру
бінштейн, А. Р. Лурія, Н. Х. Швачкін, Ф.А. Сохін та багато інших.
Сьогодні наука все частіше вдається до інновацій в дослідженнях мови, адже її розвиток найтіснішим чином пов'язане зі свідомістю, пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості в цілому. Рідна мова є засобом оволодіння знаннями і в подальшому шкільному навчанні. У першу чергу це відбувається за рахунок усвідомлення дитиною звукової сторони мови.
Ще в глибокої давнини, до появи мови як засобу спілкування, люди намагалися передавати інформацію за допомогою криків, звуків різної висоти і сили, жестів і міміки. Навіть зараз, слухаючи незнайому мову і не розуміючи її сенсу, ми з легкістю визначаємо, як ставиться до нас ця людина, можемо зрозуміти його почуття і переживання. Навіть дитина, яка ледь стоїть на ногах, може передати звуками багато чого: чи добре виспався, радий будь-чого, засмучений чимось. А чудова здатність немовляти вгадувати голос матері серед інших голосів, розуміти, сердиться вона чи задоволена їм?! Все це - завдяки звуковий стороні нашого мови, основі, з якою і починається освоєння мови - головного придбання дитини в дошкільному дитинстві.
Найбільш повно поняття звукової культури мовлення, завдання роботи по її вихованню розкриваються в роботах, А. М. Бородич, А. І. Максакова, М. Ф. Фомичевой і багатьох інших вчених.
Дослідження ряду психологів, педагогів, лінгвістів Д.Б.Ельконіна, А. Р. Лурія, Д.Н.Богоявленский, Ф.А.Сохин, А.Г.Тамбовцевой, Г.А.Тумаковой та інших вчених підтверджують, що елементарне усвідомлення фонетичних особливостей звучання слів впливає і общеречевое розвиток дитини - на засвоєння грамматического ладу, словника, артикуляції і дикції.
Як студенту педагогічного вузу з дошкільної спеціалізацією, для мене дуже цікава і важлива дана проблема, так як у багатьох випадках недосяжною завданням дошкільного освіти є випуск дітей, з фонетично чистої, граматично правильної, лексично розгорнутої промовою.
Таким чином, проблема виховання звукової культури мовлення - одна з першорядних, основних і найактуальніших завдань, що гостро стоїть не тільки перед дитячим садком, але і людством в цілому. Адже необхідною умовою спроможності в сучасному світі є такі якості особистості, як ерудованість, професіоналізм, успішність, що неможливо без володіння грамотною і красивою промовою.
I . Теоретичні основи виховання звукової культури мовлення
1.1 Психофізіологічні основи сприйняття звуків
Людина з самого народження існує в постійному оточенні різноманітних звуків. Сприймаючи їх, він орієнтується в середовищі, спілкується з іншими людьми, обмінюється досвідом ігрової, навчальної і трудової діяльності. В процесі слухання дитина отримує різну інформацію. По-перше, він дізнається що або про що говориться. По-друге, хто говорить (зрозуміти це допомагають характерні індивідуальні особливості голосу кожної людини). Нарешті, як кажуть, тобто з яким емоційним ставленням.
Сенс слів, фраз і цілих повідомлень передається в усному мовленні за допомогою комбінацій звуків. Правильна вимова звуків мови є важливою умовою точного розуміння висловлювання оточуючими. Багато що здатні також В«розповістиВ» тембр голосу, манера говорити і інтонації.
Таким чином, в процесі сприйняття дітьми мови і засвоєння вимовних навичок провідна роль належить слуховому аналізатору, який, взаємодіючи з речедвигательного аналізаторів, спрямовує і контролює роботу мовних органів. Ця взаємодія спостерігається з самого народження дитини.
Реакції на звукові подразнення відзначаються вже у новонародженого. Вони виражаються у здригування всім тілом, миганні, зміні дихання і пульсу. Кілька пізніше, на другому тижні, звукові подразнення починають викликати затримку загальних рухів дитини, припинення крику. Всі ці реакції носять характер вроджених, тобто безумовних, рефлексів.
Перші умовні рефлекси на звукові подразники утворюються у дітей в кінці першого - початку другого місяці життя. У результаті багаторазового підкріплення звукового сигналу (Наприклад, дзвінка) годуванням дитина починає відповідати на цей сигнал смоктальними рухами. В цей же час він визначає напрямок звучання: повертає голову у бік джерела звуку.
Пізніше, на третьому і четвертому місяці життя, дитина починає диференціювати якісно різні звуки (наприклад, звучання рояля і дзвін дзвіночка) і однорідні звуки різної висоти. Основну семантичне навантаження в віці від 3 до 6 місяців несе інтонація. У цей час розвивається здатність диференціювати інтонації і виражати свої переживання (наприклад, приємного або неприємного) за допомогою відтінків голосу.
В наступні місяці першого року життя відзначається подальший розвиток слухового аналізатора. Дитина починає більш тонко розрізняти звуки навколишнього світу, голоси людей і відповідати на них різним чином. Однак у цьому віці робота слухового аналізатора продовжує протікати на рівні першої сигнальної системи. Ті слова і фрази, які дитина починає В«розумітиВ», виступають для нього в недостатньо розчленованому вигляді і мало чим відрізняються від інших звуків, є сигналами предметів і явищ навколишнього світу (гавкіт собаки, дзвінок будильника і т.п.). Так, дитина 6-8 місяців вже здатний правильно В«відповідатиВ» на слово В«годинникВ» указиванісм на відповідний предмет. Але таку ж дію він виконує, якщо вимовити не годинник, а схожі за звучанням склади: ти-ть або ки-Кь. Таким чином, дитина дізнається слово по його ритму загальному звуковому виглядом. Вхідні ж до складу слова звуки сприймаються ним ще узагальнено і тому можуть бути замінені іншими акустично подібними звуками.
Розвиток функції слухового аналізатора на другому і третьому році життя дитини, пов'язане з інтенсивним формуванням у нього другої сигнальної системи, характеризується поступовим переходом від узагальненого сприйняття фонетичної (звукової) структури мови до все більш диференційованим. Якщо в кінці першого року дитина вловлює в мові головним чином інтонацію і ритм, то на другому році життя він починає більш точно диференціювати звуки мови, звуковий склад слів. Приблизно до початку третього року життя дитина набуває здатність розрізняти ...
