Татарський Державний Гуманітарно-Педагогічний Університет
Реферат
Роль школи у профілактиці девіантної поведінки учнів.
Роботу виконала:
Студентка 010719 групи,
Природно-географічного факультету
Галлямова Р.И
Роботу прийняла: Галлямова Л.А
Казань 2009
ЗМІСТ
I. Введення
II. Зміст роботи.
1. Фактори ризику виникнення бездоглядності та правопорушень неповнолітніх
2. Шкільна і соціальна дезадаптації. Проблеми управління профілактичною роботою
3. Модель комплексного супроводу розвитку дитини В«групи соціального ризикуВ»
4.Заключеніе
I . АКТУАЛЬНІСТЬ ТЕМИ
Факт відхиляється підлітків є реальність, з якою практично щодня стикаються педагоги, батьки. Актуальний як ніколи став комплекс проблем виховання дітей з асоціальною поведінкою, вивчення його структури і динаміки, визначення шляхів і засобів своєчасної корекції проявів девіантності, деликвентности, агресії та інших негативних якостей.
Стан переходу соціально-економічної системи Росії на новий рівень розвитку викликало ряд дестабілізуючих процесів у суспільстві, які не могли не відбитися на шкільній освіті і зажадали зміни деяких його функцій. При зміні економічної формації школа зіткнулася з низкою соціальних хвороб: токсикоманією, алкоголізмом, підлітковим рекетом та іншими проявами девіантної поведінки дітей та підлітків. Як наслідок кризи суспільства і основних інститутів соціалізації - сім'ї і школи, різко зросла крива зростання числа соціальних сиріт.
Така ситуація викликала необхідність перебудови виховної системи школи та зміщення акценту з загальних виховних заходів на постановку і вирішення завдань профілактики деструктивних явищ у підлітковому середовищі: бездоглядності і правопорушень школярів.
Мета роботи: дати науково-практичний аналіз проблем дитячої бездоглядності та злочинності.
II . ЗМІСТ РОБОТИ
1. Фактори ризику виникнення бездоглядності та правопорушень неповнолітніх
Організація системи профілактики бездоглядності і правопорушень неповнолітніх припускає осмислення таких нормативно-правових складових, як девіантна поведінка і дитяча бездоглядність, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між даними явищами.
У психологічному словнику поняття В«поведінка, що відхиляєтьсяВ» визначається як система вчинків, суперечать прийнятим у суспільстві правовим і моральним нормам.
В якості поширених елементів структури поводження, що відхиляється можна виділити:
• вчинки, пов'язані з порушенням підлітками норм права;
• вчинки, пов'язані з невиконанням підлітками своїх основних соціальних обов'язків;
• вчинки, пов'язані з порушенням Кримінального кодексу.
Ряд дослідників, в Зокрема, В.В. Ковальов визначає девіантну поведінку як відхилення від моральних норм даного суспільства.
Їм було виділено 10 основних варіантів поведінки, що відхиляється:
1.Уклоненіе від навчальної та трудової діяльності. У школярів відмова від навчання, систематичне невиконання завдань, прогули частково пояснювалися пробілами в знаннях, які робили неможливим подальше продовження навчання.
2.Сістематіческое перебування в антигромадську налаштованих неформальних групах.
3.Антіобщественние насильницькі дії. Вони виражаються в агресії, бійках, здійсненні дрібних грабежів, псуванні і знищенні майна і тому подібних діях.
4.Антіобщественние корисливі дії, що виражаються в основному в дрібних крадіжках, дрібної спекуляції, здирництві.
5.Антіобщественние дії сексуального характеру. Цей варіант поведінки, що відхиляється виражається у вчиненні цинічних, непристойних дій сексуального характеру, спрямованих зазвичай на осіб протилежної статі.
6.Злоупотребленіе алкоголем.
7.Употребленіе наркотичних і токсичних речовин.
8.Уходи з дому, бродяжництво.
9.Азартние гри.
10.Прочие види відхиляється.
До соціальних чинників, викликають різного роду девіації серед дітей і підлітків у сучасній Росії вчені, як правило, відносять економічний, соціальний і духовний криза. Аналіз досліджень в даній області вказує на те, що девіації відбуваються в результаті:
В· Розриву між культурними цілями суспільства та соціально схвалюються засобами досягнення цих цілей.
В· Проблеми В«подвійний моралі В»коли декларуються одні цінності, а реально здійснюються інші.
В· Тіньового нормотворчості, обумовленого проникненням кримінальних структур в державне управління.
В· Терпимого ставлення до корупції, бездуховності, психології вещизма та інших деформацій в соціальних відносинах.
Виявляється зв'язок між протиправною поведінкою дітей та недоліками навчально-виховного процесу в школі, що виражається в таких ознаках:
В· недостатньому взаємодії сім'ї і школи;
В· формальному виконанні навчально-виховної роботи, недоліки в її організації;
В· у відсутності наступництва і безперервності виховання учнів;
В· підміні виховних впливів адмініструванням, стримуванні особистої ініціативи і соціальної активності учасників освітнього процесу, включаючи батьків;
В· в слабкому залученні учнів у творчу і соціально-значиму діяльність, не бажанні адміністрації школи реально, а не на папері передати ряд повноважень і відповідальності шкільного самоврядування;
В· занедбаності і приниженні значущості позашкільної та позакласної роботи;
В· в невмінні, а часто і не бажанні вчителів працювати з В«важкими дітьмиВ», здійснювати їх соціальну реабілітацію;
В· слабкому або односторонньому взаємодії шкільних фахівців з органами і відомствами, здійснюють профілактику бездоглядності та правопорушень неповнолітніх;
Педагогічні помилки і недоробки сімейного та шкільного виховання у формуванні особистості доповнюються і поглиблюються іншими соціально-педагогічними чинниками, сприяючими до певної міри закріпленню негативних якостей. До них відносяться: відсутність системи профілактичних заходів та пропаганди здорового способу життя в різних суспільних і державних інститутах; проходження певної В«модіВ» на деструктивну поведінку оточуючих; негативне проходження безцільному времяпровождению на вулиці, участь в неформальних групах та об'єднаннях негативною спрямованості; вплив різних проявів саморуйнування особистості, самонаправленности жорстокості; негативний вплив окремих засобів масової інформації.
2. Шкільна і соціальна дезадаптації. Проблеми управління профілактичною роботою
Школа поряд з сім'єю є основним інститутом соціалізації дитини. Вся система освіти спрямована не тільки на навчання, але і на передачу зразків культури і соціального досвіду від покоління до покоління, тобто соціалізацію дитини. Дезадаптовані діти, як правило, спочатку бувають погано підготовлені до школі, негативно ставляться до домашніх завдань, висловлюють байдужість до шкільних оцінками і часто прогулюють уроки.
Дитячо-підліткова дезадаптація проявляється в скруті в засвоєнні соціальних ролей, навчальних програм, норм і вимог соціальних інститутів (сім'ї, загальноосвітньої школи т.д.), що виконують функції інститутів соціалізації.
Все це робить підлітковий вік вельми важким як для оточуючих, так і для самого підлітка і веде до різних, і, як правило, тимчасовим проявам дезадаптації.
Соціальна дезадаптація проявляється в порушенні норм моралі і права, в асоціальних формах поведінки й деформації системи внутрішньої регуляції, референтних і ціннісних орієнтації соціальних установок, адиктивне (залежному від шкідливих звичок) поведінці.
...
