ЗМІСТ
Введення
1. Психолого-педагогічна проблема організації сюжетно-рольової гри
1.1 Характеристика сюжетно-рольової гри
1.2 Основні напрямки розвитку сюжетно-рольових ігор дітей старшого дошкільного віку
1.3 Вплив педагога на збагачення сюжетно-рольової гри дітей дошкільного віку
2. Підвищення педагогічної майстерності вихователів з метою збагачення змісту сюжетно-рольових ігор дітей дошкільного віку
2.1 Виявлення рівня розвитку сюжетно-рольової гри у дітей старшої групи
2.2 Організація роботи по збагаченню вихователями змісту сюжетно-рольових ігор дітей старшого дошкільного віку
2.3 Перевірка ефективності проробленої роботи на формуючому етапі експерименту
Висновок
Список використаної літератури
ВСТУП
"Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості. "В.А. Сухомлинський.
У вітчизняній психології та педагогіці гра розглядається як діяльність, що має дуже велике значення для розвитку дитини дошкільного віку: в ній відбувається орієнтація у відносинах між людьми, оволодіння початковими навичками кооперації (А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, Л. А. Венгер, А. П. Усова та ін.)
Разом з тим сьогодні дослідники (Р. А. Іванкова, Н. Я. Михайленко, Н.А. Короткова) відзначають, що в дитячому садку спостерігається В«витісненняВ» гри навчальними заняттями, студійної та гурткової роботою [9; 53]. Ігри дітей, особливо сюжетно-рольові, бідні за змістом, тематикою, в них зазначається багаторазова повторюваність сюжетів, переважання маніпуляцій над образним відображенням дійсності.
Причини такого положення з грою, пояснюють Н. Я. Михайленко і Н. А. Короткова. Перш за все, це пов'язано з переходом вітчизняної дошкільної педагогіки на новий етап розвитку [21, 17]. Сьогодні в житті сучасного дошкільника з'явилося багато джерел знань (книги, телебачення, спілкування з дорослими поза дитячого саду). У педагогічному процесі дитячого садка давно виділені навчальні заняття, на яких вирішуються інтелектуальні та інші завдання. Все це дозволяє сюжетно-рольовій грі В«звільнитисяВ» від чисто дидактичної функції В«проробкиВ» знань.
Згідно сучасним психолого-педагогічним дослідженням, сюжетна гра, як і будь-яка інша людська діяльність, виникає у дитини не спонтанно, сама собою, а передається іншими людьми, які вже володіють нею - В«уміють гратиВ». Дитина опановує грою, втягуючись у світ гри, в світ грають людей. Природним шляхом це відбувається, коли дитина входить у різновікову групу, що включає в себе кілька поколінь дітей. Діти в таких різновікових групах володіють різним рівнем гри: старші діти використовують всі можливі способи побудови гри, а молодші діти підключаються на доступному рівні, переймаючись в цілому В«Духом гриВ». Поступово діти накопичують ігровий досвід - і в плані ігрових умінь, і в плані конкретної тематики; стаючи старше, вони вже самі стають В«носіями гриВ», передають її іншому поколінню молодших дітей. В цьому і полягає природний механізм передачі ігрової культури.
У сучасного дошкільника існує мало шансів придбати їх таким чином, оскільки неформальні різновікові групи в даний час - велика рідкість. Раніше вони існували у вигляді дворових співтовариств або групи братів і сестер різного віку в одній родині. Зараз діти різного віку сильно роз'єднані. В дитячому садку діти підбираються в групу по одновікових принципом, в сім'ях найчастіше тільки одна дитина, а дворові і сусідські співтовариства стають рідкісними через надмірної опіки дорослими дошкільнят та зайнятості школярів у школі, спеціалізованих гуртках і т. п. Сильними факторами роз'єднання дітей є телевізор і комп'ютер, у яких вони проводять багато часу.
Актуальність питання визначається, перш за все тим, що в сучасному дитячому садку найчастіше приділяють велику увагу матеріальному оснащенню гри, а не розвитку самих ігрових дій і формуванню у дітей гри як діяльності. Для того щоб здійснювати адекватні педагогічні впливу по відношенню до сюжетно-рольовій грі дітей, вихователям необхідно добре розуміти її природу, мати уявлення про специфіку її розвитку протягом дошкільного віку, а також вміти грати з дітьми. Останнє, як стверджують сучасні дослідження (Н. Я Михайленко, Н. А. Короткової), особливо важливо в плані збагачення сюжетно-рольових ігор дітей дошкільного віку [22; 23]. І як показує досвід методичної роботи, сучасні вихователі не усвідомлюють в повною мірою свою роль у збагаченні сюжетно-рольових ігор сучасних дошкільнят.
Тому перед нами встала проблема значення ролі вихователя в збагаченні сюжетно-рольових ігор старших дошкільнят.
Об'єкт дослідження : процес збагачення змісту сюжетно-рольових ігор дітей старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження : педагогічні умови збагачення сюжетно-рольових ігор.
Об'єкт і предмет визначили мета дослідження : виявлення можливостей педагогічної роботи в збагаченні сюжетно-рольових ігор дітей шляхом підвищення педагогічної майстерності вихователів.
Завдання дослідження:
1. Охарактеризувати сюжетно-рольову гру і її виховне значення у розвитку дошкільника
2. Визначити зміст і форми роботи з вихователями в руслі збагачення змісту сюжетно-рольових ігор
3. Досвідченим шляхом перевірити ефективність роботи з вихователями, присвяченій збагаченню сюжетно-рольових ігор.
Гіпотеза дослідження: Збагаченню змісту сюжетно-рольових ігор буде сприяти підвищення педагогічної майстерності в процесі роботи при наступних умовах:
- якщо зміст та форми педагогічної роботи дозволять кожному розширити свій професійний кругозір, проявити творчість, зайняти рефлексивну позицію;
- якщо педагогічна робота припускає різні форми консультування, що забезпечують поглиблення теоретичної підготовки та оволодіння практичними прийомами.
- якщо зміст та форми консультування орієнтовані на:
а) сучасні вимоги до професійним і особистісним якостям педагога;
б) особистісні та професійні особливості кожного педагога.
Методи дослідження:
Вивчення літератури, анкетування, тестування, індивідуальна бесіда, спостереження, дослідна робота.
Новизна дослідження полягає в тому, що складена й апробована система роботи, яка включає в себе консультації для педагогів і розробки сюжетно-рольових ігор.
Практична значимість: розроблений комплекс заходів може використовуватися вихователями в роботі з дітьми старшого дошкільного віку.
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА ОРГАНІЗАЦІЇ сюжетно-рольової гри
1.1 Характеристика сюжетно-рольової гри
У педагогічній теорії гри особлива увага приділяється вивченню гри як засобу виховання. Гра, безсумнівно, досить захоплююче заняття для дитини, а також найважливіше засіб його виховання та розвитку. Основоположним є положення про те, що в дошкільному віці гра представляється тим видом діяльності, в якому формується особистість дитини, збагачується її внутрішній зміст. Основне значення сюжетно-рольової гри, пов'язаної з діяльністю уяви, полягає в тому, що у дитини розвиваються потребу в перетворенні навколишньої дійсності, здатність до творення нового. Він поєднує в сюжеті гри реальні і вигадані явища, наділяє новими властивостями і функціями знайомі предмети. Взявши якусь роль дитина не просто приміряє до себе професію й особливості чужої особистості: вона входить в неї, вживаючись, проникаючи в її почуття і настрою, збагачуючи і поглиблюючи тим самим власну особисті...