Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи дидактичної гри дошкільника з відхиленнями у розвитку
1.1 Проблема гри в працях вітчизняних психологів і педагогів
1.2 Своєрідність дидактичних ігор
1.3 Види дидактичних ігор
Глава 2. Загальні вимоги до керівництву дидактичними іграми
2.1 Методика організації дидактичних ігор
2.2 Значення дидактичної гри в корекційно-виховному процесі
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Особливе місце в житті дитини займає гра. У процесі гри дитина живе, діє, як оточуючі його дорослі, герої будь-яких оповідань, казок. У грі він може бути лікарем, льотчиком, вихователем - якщо захоче. І це приносить йому величезну радість. Одним з видів ігрової діяльності є дидактична гра, що дозволяє грі залучати дітей до поточного життя в доступних їм формах інтелектуальної та актуальною діяльності, моральних та естетичних уявлень. В дидактичній грі створюються такі умови, в яких кожна дитина отримує можливість самостійно діяти в певній ситуації і з певними предметами, набуваючи власний дійсний і чутливий досвід. Це особливо важливо для розумово відсталих дітей, у яких досвід дій з предметами значно збіднений, не зафіксований і не узагальнено.
Виходячи з вищесказаного, визначила об'єкт, предмет, мета і завдання курсового дослідження.
Предмет дослідження курсової роботи є методика використання дидактичної гри в корекційно-педагогічному процесі.
Об'єктом дослідження курсової роботи є дидактична гра в корекційно-педагогічному процесі.
Метою курсової роботи служить вивчення ролі дидактичної гри в коррекционном процесі.
Мета дослідження досягається вирішенням таких завдань :
1. Вивчення проблеми дидактичної гри в працях вітчизняних педагогів.
2. Вивчення своєрідності та класифікації дидактичної гри в корекційно-педагогічному процесі.
3. Вивчення методики організації дидактичних ігор.
4. визначення значення дидактичної гри в корекційно-виховному процесі.
Методами дослідження курсової роботи служить вивчення та аналіз спеціальної та психолого-педагогічної літератури.
Структура курсової роботи складається з вступу, основної частини, висновок, список використаної літературі. У роботі використано 26 джерел.
Глава 1. Теоретичні основи дидактичної гри дошкільника з відхиленнями у розвитку
1.1 Проблема гри в працях вітчизняних психологів і педагогів
Народна педагогіка талановито вирішувала питання про зв'язок навчання з грою і внесла відомий внесок у розуміння особливостей навчальної гри. Традиції її увійшли в наукову розробку питання про дидактичних іграх, в практику роботи з дітьми, в рухливі ігри з правилами і заслуговують подальшого глибокого вивчення. К.Д. Ушинський вважав гру вільної діяльність дитини, що вносить в його розвиток такий внесок, який не може зрівнятися ні з чим іншим. Він вказував на те, що навчання у формі гри може і повинно бути цікавим займає, але ніколи не розважатися. Відомий педагог Є.І. Тихеева високо цінувала дидактичну гру в ознайомленні дітей з предметами, явищами навколишнього життя. Особливе значення вона зраджувала сенсорному сприйняттю рідної мови. Нею розроблені спеціальні дидактичні гри під назвою В«Парні ігриВ», які вимагали уваги, вміння виділяти в предметі спільне та відмінне. Оцінюючи дидактичну гру та її роль в системі навчання А.П. Усова писала: В«Дидактичні ігри, ігрові завдання та прийоми дозволяють підвищити сприйнятливість дітей, урізноманітнюють навчальну діяльність дитини вносять цікавість В». В останні роки питання теорії і практики дидактичної гри розроблялися багатьма дослідниками: А.П. Усовой, Є.І. Батьківщиною, Ф.Н. Блехер, Б.І. Хачяпурідзе, З.М. Богуславський, Е.Ф. Іваницької, А.І. Сорокіної, Є.І. Удальцова, В.І. Аванесова, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер. Під всіх дослідженнях стверджувалося взаємозв'язок навчання і гри, визначалася структура ігрового процесу, основні форми і методи керівництва дидактичними іграми. У дослідженнях накопичені факти, що характеризують дидактичну гру як форму організації навчання.
Психолог А.В. Запорожець, оцінював роль дидактичної гри, справедливо вказував: В«Нам необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, але і сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню його здібностей В».
1.2 Своєрідність дидактичних ігор
Дидактична гра одночасно є формою навчання дітей. Витоки її в народній педагогіці, яка створила багато навчальних ігор на основі поєднання гри з піснею, з рухами. У дидактичній грі містяться всі структурні елементи, характерні для ігрової діяльності дітей: задум, змісту, ігрові дії, правила, результат. Але проявляються вони в дещо іншій формі і обумовлені особливою роллю дидактичної гри у вихованні та навчанні дітей.
Наявність дидактичної завдання підкреслює навчальний характер гри спрямованість її змісту на розвиток пізнавальної діяльності дітей. На відміну від прямої постановки завдання на заняттях в дидактичній грі вона виникає і як ігрова задача самої дитини. Важливе значення дидактичної гри полягає в тому, що вона розвиває самостійність і активність мислення й мови дітей.
Ігрові дії не завжди носять чільний характер. Це і розумові дії, виражені в процесах цілеспрямованого сприйняття, спостереження, порівняння, іноді пригадування раніше засвоєного, обмірковування. По своїй складності вони різні та обумовлені рівнем пізнавального змісту та ігрової задачі, віковими особливостями дітей.
Різний і обсяг ігрових дій. У молодших групах - це найчастіше одне - два повторюють дії, в старших - уже п'ять - шість. В іграх спортивного характеру ігрові дії старших дошкільнят з самого початку розчленовані в часі і здійснюються послідовно. Оволодівши ними, діти діють цілеспрямовано, чітко, швидко, узгоджено і в уже відпрацьованому темпі вирішують ігрову задачу.
Один з елементів дидактичної гри є правила. Вони визначаються завданням навчання і змістом гри і, у свою чергу, визначають характер і спосіб ігрових дій, організують і спрямовують поведінку дітей, взаємовідносини між ними та вихователем. За допомогою правил він формує у дітей здатність орієнтуватися в змінених обставинах, вміння стримувати безпосередні бажання, проявляти емоційно-вольове зусилля. У результаті цього розвивається здатність керувати своїми діями інших гравців. Правила гри мають навчальний, організуючий і дисциплінуючий характер. Навчальні правила допомагають розкрити перед дітьми, що хто і як потрібно робити: вони співвідносяться з ігровими діями, посилюють їх роль, уточнюють спосіб виконання, організуючі визначають порядок, послідовність і взаємини дітей у грі; дисциплінують попереджають про те, що і чому не можна робити.
Вихователь повинен обережно користуватися правилами, не перевантажувати ними гру, застосовувати лише необхідні з них. Введення багатьох правил, виконання їх дітьми з примусу призводять до негативних результатів. Надмірне дисциплінування знижує у них інтерес до гри і навіть руйнує її, а іноді викликає хитрі виверти, щоб уникнути виконання правил.
Результат дидактичної гри - показник рівня досягнень дітей у засвоєнні знань, у розвитку розумової діяльності, взаємовідносин, а непросто виграш, отриманий будь-яким шляхом.
Ігрові завдання, дії, правила, результат гри взаємопов'язані, і відсутність хоча б однієї з цих складових частин порушує її цілісність, знижує виховний вплив.
1.3 Види дидактичних ігор
Дидактичні ігри розрізняються за кого навчають змістом, пізнавальної діяльності діте...
