Узагальнення досвіду роботи вчителі початкових класів
МОУ Піонерська ЗОШ
Лакіза Світлани Вікторівни
по темі:
В«Роль гри у розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів В»
Ще Василь Олександрович Сухомлинський говорив: В«Діти повинні жити у світі краси, гри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості В».
У сучасній школі виникає нагальна потреба у розширенні активних форм навчання. До таким активним формам навчання ставляться ігрові технології.
Задача вчителя - навчити кожну дитину самостійно вчитися, сформувати у нього потреба активно відноситься до навчального процесу. Один із засобів, яке надасть реальну допомогу учням - гра.
Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавими і захоплюючими не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, але й буденні кроки по вивченню предметів. Цікавість умовного світу гри робить позитивної, емоційно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення чи засвоєнню інформації. А емоційність ігрового дійства активізує пізнавальну діяльність.
Мені б хотілося зупинитися на трьох основних видах ігор: дидактичні, сюжетно-рольові й рухливі.
Дидактичні ігри розрізняються по повчальному змістом, пізнавальної діяльності дітей, ігровим діям і правилам.
Уроки з використанням ігор або ігрових ситуацій є ефективним засобом навчання і виховання, оскільки відхід від традиційного побудови уроку і введення ігрового сюжету привертають увагу учнів всього класу. Зміст гри - це завжди здійснення низки навчальних завдань. У грі учні потрапляють у ситуацію, що дозволяє їм критично оцінювати свої знання в дії, привести ці знання в систему.
У грі, в тій чи іншій ролі, повинен брати участь кожен учень класу. Якщо біля дошки працює невелике число учнів, то всі інші повинні виконувати ролі контролерів, суддів, вчителі.
Характер діяльності учнів у грі залежить від місця гри на уроці, від її місця в системі уроків. Вона може бути проведена на будь-якому етапі уроку і уроці кожного типу. Недооцінка або переоцінка гри негативно позначається на навчально-виховному процесі. При недостатньому використанні гри знижується активність учнів на уроці, ослабляється інтерес до навчання, при її переоцінці учні ніяк не переключаються на навчання в неігрових умовах.
Якщо гра використовується на уроці пояснення нового матеріалу, то в ній повинні бути запрограмовані практичні дії дітей з групами предметів чи малюнками.
Учні слухають, дивляться, сприймають, усвідомлюють і запам'ятовують повідомлені знання.
При організації ігор на уроках необхідно продумати наступні питання:
1. Які уміння і навички школярі освоять у процесі гри?
2. Якому моменту гри слід приділити особливу увагу?
3. Як забезпечити участь усіх хлопців у грі? І т.д.
Мої першачки дуже люблять В«заселяти будиночкиВ» на уроках математики (додаток № 4). Це проста гра на вивчення складу числа. Використовувати її можна на будь-якому етапі уроку. І приймати участь може практично кожна дитина, в Залежно від кількості будиночків. Вона сприяє швидкому й міцному запам'ятовуванню складу числа, через прийоми зорової, слухової і рухової діяльності.
Першокласника неважко зацікавити математикою. Саме звичайне рішення прикладів можна піднести так, що робота ця не здасться дітям нудною і стомлюючої. Для цього достатньо надати вправам захоплюючий характер, включити в роботу елементи змагання. Форма гри захоплює дітей, і вони із задоволенням виконують завдання.
Наведу приклад цікавих вправ, які проводяться мною в роботі з класом, починаючи з першого року навчання. Проводяться вони протягом 5-10 хвилин на початку або наприкінці уроку в залежності від мети та завдання даного заняття. Це, як правило, ігри, в яких бере участь весь клас або команди, тоді кожна група контролює свою команду.
На початку уроку, під час проведення усного рахунку, проводжу гру В«Хто швидше?В». На дошці записані приклади у три стовпчики. За командою вчителя до дошки виходять по порядку від кожного ряду по одному учню і беруть крейда. Я відкриваю приклади, і учні приступають до виконання дій. Вирішивши приклад, учень кладе крейду і сідає на місце. До дошки виходить наступний учень і вирішує приклад і т.д. виграє та група, яка швидше і без помилок вирішить всі приклади. У разі однакових результатів враховується організованість, дисципліна кожної групи.
Список подібних ігор можна продовжувати досить довго.
Всі вони сприяють розвитку уваги, обчислювальних навичок, прищеплюють дітям почуття колективізму, відповідальності. (Додаток № 4).
Правила гри повинні бути простими і чітко сформульованими. Матеріал гри посильний для всіх дітей.
1. Дидактичний матеріал простий і по виготовленню, і по використанню.
2. Гра цікава тільки в тому випадку, якщо в ній бере участь кожна дитина. Тривале очікування своєї черги знижує інтерес.
3. Підведення результатів має бути чітким і справедливим.
Узагальнюючи досвід своєї роботи я дійшла висновку, що для багатьох учнів уроки російської мови досить складні, тому не викликають підвищеного інтересу. Труднощі засвоєння предмета ведуть до недостатньої грамотності. Щоб пробудити інтерес до занять, підвищити грамотність письма вводжу ігрові моменти на різних етапах уроку. За допомогою різних ребусів, кросвордів на одному диханні проходить робота над словниковими словами. (Додаток № 4). Такі види завдань розвивають у дітей логічне мислення, сприяють кращому запам'ятовуванню словникових слів. Хорошому і швидкому запам'ятовуванню слів з непроверяемимі голосними допомагають загадки. Діти дуже люблять таку форму гри. Причому загадки можна використовувати при вивченні різних орфограмм. Таких, як парні приголосні на кінці слова, ненаголошені голосні в корені слова і т.д. (Додаток № 4). Загадки допомагають розвивати образне і логічне мислення, вміння виділяти суттєві ознаки і порівнювати, тренують швидкість і гнучкість розуму, кмітливість. Можна запропонувати дітям самостійно скласти загадки про яких-небудь відомих предметах (м'яч, книга, олівець та інші). З цією ж метою проводжу гру В«Виключи зайвеВ».
Беруться будь три слова, наприклад, В«собакаВ», В«помідорВ», В«сонцеВ». Треба залишити тільки ті слова, які позначають в чомусь подібні предмети, а одне слово В«зайвеВ», виключити. Слід знайти якомога більше варіантів виключення зайвого слова, а головне більше ознак, що об'єднують кожну що залишилася пару слів і не притаманних В«зайвомуВ». Бажано пошукати нестандартні і в той же час дуже влучні рішення. Перемагає той, у кого відповідей більше.
Дуже важливо на уроках російської мови та читання розвивати уяву дітей. Уява дитини розвивається поступово, у міру придбання ним реального життєвого досвіду. Для розвитку уяви і дітей, необхідно розширювати їх реальний життєвий досвід. Тут допоможуть гри на складання розповідей з використанням окремих слів. Наприклад: а) дівчинка, дерево, птах, б) ключ, капелюх, човен, сторож, кабінет, дорога, дощ. Потрібно скласти зв'язний розповідь, використовуючи ці слова.
Можна запропонувати завершити розповідь. Дітям дається початок якого оповідання. Наприклад: В«стояв ясний сонячний день. По вулиці йшла дівчинка і вела на повідку смішного щеняти. Раптом звідки не візьмись ... В»
Необхідно придумати продовження і закінчення розповіді.
Вивчений в процесі ігрової діяльності матеріал забувається учнями у меншій мірі і повільніше, ніж матеріал, при вивченні якого гра не використовувалася. Це пояснюється, насамперед, тим, що в грі органічно поєднується цікавість, що робить процес навчання доступним і захоплюючим для школярів.
Слідуючи цьому процесу строю уроки читання. Дуже важливо навчити дітей розуміти прочитаний тек...
