Творча робота
на тему:
"Роль гри у формуванні дитячого колективу"
МДОУ № 50
Вихователь I кв. категорії
Волошина Олена Іванівна
Тирасполь, 2008 р.
Величезна роль у розвитку і вихованні дитини належить грі - найважливішим виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. "Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ". У грі формуються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, що готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку.
Гра, будучи відображенням соціального життя, робить істотний вплив на всебічний розвиток дитини.
Ігровий колектив - це соціальний організм з відносинами співпраці, супідрядності взаємного контролю.
Колективізм - це складне соціальне поняття і природно не всі якості його ми можемо виховувати у дитини дошкільного віку. Спеціальні дослідження можливостей виховання колективізму у дітей старшого дошкільного віку, проведені групою радянських учених - Т.А. Маркової, Р.І. Жуковської, В.Г. Нечаєвої і Л.А. Пеньевской, дозволяють включити в завдання виховання дітей в дитячому садку такі якості, як дружнє ставлення до дітей, взаємодопомога, вміння рахуватися з інтересами, бажаннями інших, спільно грати і виконувати роботу, піклуватися про товаришів та молодших, допомагати їм, прагнути утримати від поганих вчинків.
Виховання колективізму в дошкільному віці здійснюється головним чином у навчанні, побуті, праці, грі, в процесі спілкування з однолітками і дорослими. Найбільш ефективною у вихованні рис колективізму є гра, тому що, вона самою природою своєю сприяє об'єднанню дітей. Граючи, дитина пізнає життя, проявляє велику самостійність, ніж в інших видах діяльності, так як зі своїх спостережень, зі свого життєвого досвіду він знає, що і як він повинен відобразити в грі; в ній же в більшій мірі, ніж в будь-якій іншій діяльності, формується і відношення його до товаришів, до подій і явищ зовнішнього світу. В ігровому колективі всі діти мають однакові права на активну роль, кожен може придумати і запропонувати щось нове, хлопці можуть самі домовлятися про організації гри, самостійно вирішувати спірні питання. У такому колективі виникають перші традиції, своє колективне громадська думка, яка направляє вчинки, регулює відносини між дітьми, служить як би мірилом оцінки власної поведінки і поведінки товаришів.
Потреба в спілкуванні у дітей з'являється рано. Посмішкою, голосовими реакціями, рухами рук дитина висловлює радість від спілкування зі дорослими, які є першими партнерами його ігор. Дорослі допомагають малюкові освоювати навколишній світ, розрізняти його фарби, звуки і запахи. Вже в ранньому віці у дитини спостерігаються виборчі ігрові дії. Він з задоволенням гримить іграшками, що зображують тварин, птахів, людини. З того моменту, коли малюк починає повзати і сидіти, розширюються його ігрові можливості. У нього виникає інтерес до предметів, які сприяють розвитку його рухів. Дорослий цілеспрямовано розвиває гру, допомагаючи дитині виробляти елементарні дії спочатку з одним предметом, потім такі ж дії з іншими предметами та іграшками, і 2-3 послідовних, взаємопов'язаних дії з будь іграшкою.
Керуючи іграми дітей раннього віку, дорослі допомагають їм у розвитку сюжету і в завершенні ігрових дій: "Оля поїла кашку, а тепер чай п'є. Пий, Оля, чай солодкий, смачний. Ах, як добре Таня погодувала Олю, тепер покатаємо її в колясці ". Своєю щирою захопленістю грою, дорослий доставляє малюкові величезну радість, задоволення. Ласкавий тон, турботливе ставлення педагога до дитини і образу, який той створює в грі, сприяє вихованню у дітей чуйності, чуйності.
У спільній грі з дорослим дитина вчитися придумувати гру, робити необхідні ігрові дії, використовуючи при цьому не тільки іграшки, але і їх замінники, вчиться завершувати гру. Слід розвивати такі індивідуальні ігри, у яких простежується нескладний сюжет, використовуються предмети - замінники. Важливо, щоб діти захоплено діяли з іграшками, щоб гра доставляла їм радість. Якщо малюк вже вміє грати поодинці порівняно тривало час 5-10 хв, можна звернути його увагу на граючого поруч однолітка, намагаючись викликати інтерес до його грі.
Спочатку в грі сусіда дитини зацікавлює іграшка і ті дії, які з нею можна здійснювати. Малюк хоче отримати таку саму іграшку і грати з нею так, як це робить інша дитина. Неузгодженість дій, характерна для цього віку є причиною численних протиріч між дітьми. Наприклад, в однієї ляльки - дві мами, на одній машині два шофери, одна мама укладає доньку спати, інша - напуває чаєм, один шофер в машину садить ляльок, а інший хоче використовувати її по-іншому. Кожна дитина хоче грати по-своєму, висловити в грі свої бажання, інтереси, проявити свої почуття.
Знаючи індивідуальні особливості дітей, потрібно постаратися захопити дітей спільними ігровими діями з однією іграшкою або переключити увагу на гру з іншими предметами.
У деяких випадках доцільно розвивати активність одну дитину і дещо загальмувати дії іншого: "Лєночка, почекай будити Лялю, вона недавно заснула. Піди поки приготуй колясочку, разом з Олею повезеш доньку гуляти. Оленька, украй потепліше Лялю, скоро вона прокинеться, їй треба плаття надягти і чаю дати попити, зараз ми з тобою все приготуємо ".
У малюків нерідко виникає прагнення не тільки наслідувати ігровим діям своїх однолітків, але і виконувати ту ж роль.
Катя із задоволенням грала з лялькою. Вона її погодувала обідом, поклала спати, а сама в цей час прибрала лялькову посуд в шафку, акуратно розставила стільці біля столу, потім розбудила свою "дочку" і одягла її на прогулянку. Коли Катя вийшла погуляти з донькою, її зацікавила гра Мишка: він із захопленням возив на вантажівці кубики, ведмедика, зайчика. Каті теж захотілося покатати ляльку на машині, але Міша не погодився. Вихователь, який будував з Андрійком і з Танею гараж для Мішиной машини, сказав: "Міша, твоя машина втомилася працювати, їй пора відпочити. Ось ми їй, якою гараж побудували, вези сюди свою вантажівку. Катенька, зараз машина відпочине, а Міша зробить в кузові лавочки, щоб твоїй доньці було зручно сидіти й приїде за ній. Міша, давай зробимо лавочки, інакше людей в кузові возити не можна. Зробили в кузові лавочки, заїхали за Катіной донькою і поїхали гуляти. Катя везла вантажівка разом з Мішею, інші діти теж принесли своїх ляльок і всіх посадили в машину. Так вдалося підтримати інтерес дітей до ігор однолітків і викликати бажання грати разом.
В іграх формуються навички колективного життя: вміння домовлятися, прагнення поважати задуми інших дітей, доброзичливо ставитися до ігор товаришів, надавати їм посильну допомогу.
Діти поступово накопичують певні знання про оточуючих речах і явищах, про предмети домашнього вжитку, про працю дорослих: мами, тата, вихователя, кухаря, лікаря та ін Їх цікавлять не тільки дії оточуючих людей, але і їх переживання, турботи, взаємини. Накопичені знання дозволяють урізноманітнити тематику ігор: у доктора, у перукаря, у магазин, в літак. Однак, в цьому віці інтерес до сюжету ще не стійкий, і діти легко переходять з однієї гри до іншої. Отже, маленькі діти можуть грати спільно лише за умови збереження організуючою і спрямовуючою ролі дорослого.
Трирічна Катя перший раз була з мамою в перукарні. Прийшовши на наступний день в дитячий садок, дівчинка вирішила підстригти ляльок, ведмедиків, зайців. Вона зібрала всі іграшки, посадила їх перед дзеркалом, витягла гребінець і стала стригти. Погравши трохи, Катя сказала: "Все підстриглися, всі стали красиві, а тепер ідете додому...
