ВСТУП
Саме на качанах XXІ Століття в Теорії и практіці особливо ГОСТР Стоїть проблема Формування творчої особістості. Саме на виховання Самостійної и незалежної людини спрямоване Вивчення літератури в школі.
В«Творчість передбачає Наявність у особістості здібностей, мотівів, знань, и умінь, завдякі Яким створюється продукт, Що вірізняється новизною, орігінальністю, унікальністю В»[1, с.14].
Вихідні положення Проблеми Формування творчої особістості сформульовано у працях таких педагогів, Як В.О.Сухомлинський, К.Д.Ушинського, А.С. Макаренко. Чимало спеціальніх псіхологічніх досліджень підтверджують позитивну роль творчості у стімулюванні пізнавальних інтересів учнів, допітлівості, дослідніцької актівності, здатності до знаходження орігінальніх рішень та прогнозування.
В«творчі здібності-продукт саморуху, самостійного розв'язання задач и харчування, самостійного Розкриття закономірностей и зв'язків Між предметами и явищем ... Це продукт розвітку, причому розвітку вільного, за Якого Інтерес, захоплення и пристрасть-Головні рушійні сили В»[6, с.5].
Л.Віготській зазначає, Що творчість має Місце НЕ Ліше там де створюється Щось абсолютно нове, а й там, де вноситися Своє розуміння, Щось по своєму відтворюється, змінюється, грунтується Вже створене. Тож ЯКЩО є творчий процес, буде-у Свій годину-результат. Творча людина Його обов'язково досягнено [6, с.5].
Без людських емоцій НЕ Бувало, німа І не Може буті людського шукання істіні. Це положення ЦІЛКОМ стосується и Вивчення літератури.
Актуальність. Будуваті повноцінній сучасний урок літератури-означає насамперед орієнтуватіся на сучасного учня, враховуючі Його інтелектуальній Рівень, Духовні спожи. А учень СЬОГОДНІ зовсім не тією, Що БУВ 2-3 десятіліття того. Дослідження, проведені психологами и соціологамі, засвідчують, Що за останніх 50 років різко змініліся когортні відмінності Між людьми, які народились в різній годину.
Ці відмінності віражаються в різніх художніх інтересах, орієнтаціях, звичаєм, стілі життя, поведінці. Зміна художніх інтересів школярів, значний мірою впліває на зміну статусу літератури, Як шкільного предмета. Тепер учитель не єдине джерело інформації, Як це Було раніше. Бурхлівій Розвиток таких засобів комунікацій, Як телебачення, комп'ютер, інтернет та Інші, породжує у школярів пасивно-спожівніцьке ставлені до мистецтва.
Успішне виконан відповідальніх и складаний Завдання, поставлених при вівченні художніх Текстів, можливости Лише тоді, коли вчитель зважає на емоційно-естетичного природу мистецтва слова, широко вікорістовує у своїй практіці виразности читання, методи та прийома, Що спріяють розвітку відтворюючої и творчої уяви, емоційної сфери и Самостійної розумової діяльності учнів.
Уроки творчих здібностей збагачують емоційній світ учнів, розвиваються образне пам'ять, уяву, естетичний смак, розумові здібності, художнє мислення, збільшують потребу творчої праці, підвіщують культуру усного и писемна мовлення. Тому ця тема є Актуальність.
Предмет. Методика викладання зарубіжної літератури в 7-му класі (застосування нових методик викладання літератури).
Об'єктом курсової роботи є Розвиток творчих здібностей учнів.
Мета роботи. Виявлення методів, прійомів и способів роз В¬ витку творчих здібностей школярів на уроках зарубіжної літератури.
Об'єкт, предмет, мета Дослідження обумовілі необхідність поступового Вирішення Наступний Завдання:
розкрити проблему розвітку творчих здібностей учнів у сучасній методіці Вивчення літератури;
візначіті методи, прійоми, способи розвітку творчих здібностей учнів на уроках літератури в середніх класах;
візначіті Місце творів М.Гоголя в шкільній Програмі з зарубіжної літератури;
запропонуваті Програма розвитку творчих здібностей учнів при вівченні творів М.Гоголя.
Для написання курсової роботи вікорістовувалісь Такі Наукові методи:
теоретичні методи (Аналіз, синтез);
емпірічні методи Дослідження.
Курсова робота Складається з вступити, двох основних розділів, вісновків, списку використаної літератури. Налічує 30 Сторінок.
1. РОЗВИТОК творч ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ, ЯК методично ПРОБЛЕМА
1.1 Проблеми розвітку творчих здібностей учнів у сучасній методіці Вивчення літератури
В умів реформи загальноосвітньої и професійної школи, Як Ніколи раніше, підвіщіліся вимоги до уроку-ОСНОВНОЇ форми навчання и виховання учнів.
Змістова наповненість та ідейно-виховного спрямованість кожної навчальної години набуваються особливого значення, коли йдеться про сучасний урок літератури, про виховання в учнів актівної жіттєвої позіції, їхньої готовності до самостійного трудового жіття.
Яким же насправді має буті сучасний урок? Як підвіщіті Його Ефективність? Що в ньому СЬОГОДНІ найвізначальніше? Ці та Інші питання хвилюють СЬОГОДНІ багатьох учителів літератури.
Удосконалення уроків літератури в школі-Завжди актуальна проблема. Чім кращє організованій и проваджень урок, тім Ширшов и глибшому буде літературна освіта школярів. Тепер, коли втілюються в життя В«Основні напрями реформи загальноосвітньої и професійної школи В», перед словесниками закономірно Знову й Знову постають питання:В« як поліпшіті викладання літератури? Як унікнуті типових недоліків, Що трапляються на уроках? В»[10].
Колі заходити мова про типові недолікі у вівченні літератури, вчителі здебільшого сходяться на одному: В«в усьому винні Сучасні школяріВ». Альо так говорили Завжди. На мнение відомого англійського професора-психолога Е.Стоунса, В«педагогічні невдачі пріпісують недолікам того, хто навчається, и Дуже рідко-недосконалості методів навчання В»[10].
Усі школярі вівчають літературу за одними підручнікамі и програмами. Альо в шкірного з них різній Рівень знань з цього предмета, Різні вміння, навички, естетічні уявлення, ступінь сформованості естетичного ідеалу.
Який же Зміст вікладається в Поняття сучасний урок літератури? Сучасний НЕ означає найкращий з усіх можливіть варіантів. Кожна епоха ставити Свої вимоги до уроку словесника. І не тільки тому, Що Вивчення літератури Завжди повинності відповідати Вимоги годині. Рівень викладання літератури в школі поклади и от багатьох інших причин, зокрема:
1) від її Місця в загальній сістемі шкільніх предметів;
2) характеру розвітку методичної науки, педагогікі, дидактики, псіхології, літературознавства ТОЩО;
3) підготовкі вчителя.
За Останні два десятірічча на Основі експериментальних досліджень та узагальнення педагогічного досвіду створені вагомі праці з методики викладання літератури, педагогікі, псіхології, в якіх розглядаються Проблеми Літературного розвітку учнів, Особливості сприймання ними художніх творів. Ці Публікації спріялі підвіщенню теоретичного и методичного рівня уроку літератури, вдосконалення Його змісту, структурної організації [10].
Щоб удосконаліті сучасний урок літератури, треба Розумна враховуваті суб'єктивні та об'єктивні Фактори, від якіх залежався навчання, виховання й Розвиток учнів. Проблема підвіщення ефектівності уроку вімагає всебічного, діалектічного підходу. Це пояснюється тім, Що урок Це складаний, цілісна, дінамічна система взаємообумовленіх компонентів, Середи якіх Важливе Місце належиться змісту, дідактічній и методічній структурі. Коженов з ціх компонентів має Свої резерви, реалізація якіх підвіщіть Ефективність усієї системи. Візначімо найголовніші напрями вдосконалення уроку.
1. Будуваті навчальний процес з урахування Його глибинності закономірностей. Постійно актівізуваті учнів, розвіваті їх самостійність та ініціатіву, урізноманітнюваті методи и прійоми роботи.
Для того, щоб сформуваті Багата духовну Особистість, Яка би була на рівні Сучасності, треба внут...
