ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ навчання розв'язування задач
1.1 Система аріфметічніх завдань у Програмі з математики в початковій школі
1.2 Ступені роботи над текстовими задачами
РОЗДІЛ 2. Методично РОБОТА НАД ЗАДАЧАМИ НА ПРОПОРЦІЙНЕ ДІЛЕННЯ
2.1 Види завдань на пропорційне ділення та Способи їх опрацювання
2.2 Формування умінь розв'язувати Задачі на пропорційне ділення
2.3 Результати експериментального Дослідження
ВИСНОВКИ
СПИСОК Використаної літератури
ВСТУП
Актуальність теми. Демократізація освіти вімагає від педагогічної науки нових Шляхів удосконалення навчально-виховного процесу. "Освіта ХХІ століття - ції освіта для людини ", - зазначено в Концепції 12-річної загальноосвітньої школи. В«Пріорітетнім напрямком Оновлення змісту навчально-виховного процесу є гуманізація освіти, Що базується на гуманістічніх цінностях В»[53, 47]. Вісь Чому авторитарно-дісціплінарні Моделі навчання змінюються на В«особистісно-орієнтовані, суттєвімі ознайо якіх є навчання и виховання особістості з урахування усіх індівідуальніх та фізіологічніх процесів, які протікають в організмі дитини В»[36, 19]. Це Створення умов для творчості, саморозвитку та самовіявлення особістості молодшого школяра.
Особістісне зорієнтоване навчання и виховання є перспективним, оскількі воно виходе Із самостійності особістості, її духовності и суверенності. Його метою є Формування людини Як неповторної особістості, Творця самого себе и своїх обставин. Сучасна школа матіме впоратися з індівідуальністю, самобутністю особістості, оскількі індівідуальність віявляється Головним принципом етики и мусить вступати керівнім методологічнім положенням у віхованні и навчанні.
У сістемі Загальної середньої освіти Одне Із основних місць займає початкова школа, де закладається фундамент розумово, моральних та емоційно-вольовіх якости особістості. Курс математики Початкова класів є основою для осмислення засвоєння математичних знань, формування умінь и навічок, а кож и Отримання математичної освіти в цілому [55, 103].
Важливим роль у курсі математики початкової школи відіграють Задачі. Смороду, з одного боку, складають спеціфічній Розділ прогрів, Зміст Якого учні мают засвоїті, з іншого - віступають Як дидактичний засіб навчання, виховання и розвітку школярів.
До проблеми розв'язування задач при вівченні математики тією чи іншою мірою звертала відомі методисти. Псіхологічній та методичний аспект процесу розв'язування завдань досліджувалі: Г.О. Бал, Л.Л. Гурова, С.Д. Максименко, Н.О. Менчінська, Н.А. Побірченко, З.І. Слєпкань, Л.М. Фрідман. Психолого-педагогічні и методичні основи діференційо-ваного навчання розкрито у працях М.І. Бурда, Ю.З. Гільбуха, О.С. Дубинчук, С.О. Логачевської, О.Л. Савченко, І.Є. Унт та ін.
особливая УВАГА розв'язування задач Як Засоба розвітку мислення, формування системи математичних зрозуміти, добору завдань до підручніків з математики у початковій школі пріділялі М.О. Бантова, Г.В. Бельтюкова, М.В. Богданович, М.М. Левшин, М.Г. Моро, Я.А. Король, Л.П. Кочіна, А.С. Пчолко, Н. Уткіна та ін.
Серед системи завдань, які є предметом Вивчення у початково курсі математики, Важливе Місце займають Задачі на пропорційне ділення. Розв'язування задач на пропорційне ділення В«спрямоване на Формування в учнів системи математичних знань, віроблення вмінь и навічок математичного моделювання, обчислення, розвітку прійомів розумової діяльності В»[15, 71]. Задачі на пропорційне ділення В«допомагають розкрити опосередковані зв'язки математики з навколішнім СЕРЕДОВИЩА и Практичність діяльністю людей, реалізуваті пізнавальні ї віховні функції навчання В»[52, 43]. Процес розв'язування таких задач спріяє формуваня таких розумово Дій Як аналіз и синтез, конкретізація и абстрагування, порівняння, узагальнення ТОЩО, а кож розвітку функціонального мислення в цілому. Від оволодіння вміннямі розв'язати Задачі покладів не Ліше підготовка школярів з математики на даного етапі навчання, а й осмислення засвоєння систематичність курсів алгебри, геометрії, фізики, інформатики у Следующая класах.
Позитивно оцінюючі наукову и практичність значущість досліджень з даної внесок, необхідно, разом з ЦІМ, відзначіті, Що ряд аспектів Формування вмінь розв'язувати Задачі на пропорційне ділення залиша нерозкріті, зокрема - обсягах теоретичних знань про таку задачу и процес її розв'язування у початково класах; визначення рівнів програмних Вимоги до віроблення вмінь учнів початкової школи розв'язувати Задачі на пропорційне ділення; добір різнорівневіх Завдання, спрямованих на Формування вмінь розв'язувати Задачі, способи раціонального Поєднання фронтальної, групової та індівідуальної форми роботи на уроках математики при розв'язуванні задач на пропорційне ділення.
Отже, Актуальність теми зумовлена ​​значущістю досліджуваної проблеми для удосконалення методики розв'язування задач на пропорційне ділення у початковій школі, Яки враховує Особливості навчальної діяльності учнів Під годину розв'язування таких завдань, психолого-педагогічні засади віроблення вмінь розв'язувати Задачі на пропорційне ділення, різнорівневі вимоги до математичної підготовкі школярів.
Об'єкт дослідження - процес навчання математики у початковій школі.
Предмет дослідження - Формування вмінь учнів початково класів розв'язувати Задачі на пропорційне ділення.
Мета дослідження - проаналізуваті, теоретично обгрунтувати и експериментально перевіріті добірку завдань на пропорційне ділення на уроках математики у початковій школі.
Гіпотеза Дослідження: Якщо, навчаючі розв'язування задач на пропорційне ділення, враховуваті Зміст и Операційний склад відповідніх умінь, рівні програмовіх Вимоги до їх Формування, психолого-педагогічні характеристики молодших школярів, дідактічні принципи добору Завдання, то Це підвіщіть Ефективність навчання учнів розв'язувати Задачі даного типу, а отже, Рівень математичного розвітку школярів загаль.
Завдання Дослідження:
- на Основі аналізу псіхологічної и Навчально-Методичної Літератури, практики навчання з'ясувати стан досліджуваної проблеми;
- розкрити Зміст и Операційний склад умінь учнів розв'язувати Задачі на пропорційне ділення;
- візначіті Особливості навчальної діяльності учнів початкової школи Під годину розв'язування задач на пропорційне ділення;
- з'ясувати обсягах теоретичних знань про такий тип задач и процес їх розв'язування;
- Розробити добірку Завдання, спрямованих на віроблення вмінь розв'язувати Задачі на пропорційне ділення;
- теоретично обгрунтувати та експериментально перевіріті Удосконалення методику Формування вмінь розв'язувати Задачі на пропорційне ділення.
Методи Дослідження.
1. Теоретичні - системний аналіз псіхологічної и Навчально-Методичної Літератури з Проблеми Дослідження (Розкриття змісту, вмінь и закономірностей їх Формування); семантичності аналіз задач на пропорційне ділення (з'ясування структурних компонентів Задачі и зв'язків Між ними); моделювання педагогічних СИТУАЦІЙ, аналіз та обробка результатів педагогічного експерименту (підтвердження ефектівності Експериментальної методики);
2. Емпірічні - спостереження, Анкетування, тестирование, Бесіди з учнямі и Вчитель, Вивчення досвіду вчителів, узагальнення власного досвіду викладання математики; формуючій експеримент.
Структура Дослідження. Дипломна робота Складається Із таких основних елементів: вступ, два розділи, Висновки, список використаної літератури, додатка.
РОЗДІЛ 1. ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ навчання розв'язування задач
1.1 Система аріфметічніх завдань у Програмі з математики в початковій школі
Основним Засоба, Який вікорістовується при вівченні математики для Формування знань, умінь и ...
