Зміст
Введення
Глава 1. Психолого - педагогічне обгрунтування дослідження
1.1 Мислення і мова
1.2 Мова. Види мова. Функції мови
1.3 Особливості мовленнєвого розвитку молодших школярів
Глава 2. Лінгво - методичне обгрунтування дослідження
2.1 Поняття словосполучень і речень у сучасній лінгвістиці
2.2 Вивчення словосполучень і пропозицій в початковій школі
2.3 Засоби розвитку мовлення в молодшому шкільному віці. Основні мовні помилки і недоліки у молодших школярів
2.4 Словосполучення і речення в розвитку мовлення молодших школярів
Глава 3. Опис дослідно - експериментальної роботи
3.1 Констатуючий етап експерименту (діагностика розвитку мовлення молодших школярів)
3.2 Формуючий етап експерименту (розробка і проведення уроків)
3.3 Контрольний етап експерименту (діагностика розвитку мовлення дітей після проведення уроків)
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Справжня дипломна робота присвячена характеристиці методикою з розвитку мовлення молодших школярів при роботі над словосполученнями і реченнями.
Мета дипломної роботи полягає в тому, щоб показати, як робота над словосполученнями і реченнями на уроках російської мови в цілому впливає на розвиток мовлення молодших школярів.
Щоб досягти поставленої мети, необхідно вирішити наступні завдання :
1. вивчити і проаналізувати наукові праці психологів, педагогів і лінгвістів по темі дослідження;
2. провести педагогічний експеримент;
3. здійснити спостереження за мовленням молодших школярів;
4. проаналізувати роботи учнів;
Для вирішення завдань використовуються наступні методи:
1. метод відбору, узагальнення та оцінки наукового матеріалу;
2. метод дослідження;
3. метод статистичної обробки матеріалу.
У процесі роботи над дослідженням нами була висунута гіпотеза про те, що систематична робота над словосполученнями і реченнями на уроках російської мови в початковій школі сприяє розвитку мовлення учнів.
Практична значимість роботи полягає в тому, що матеріали дослідження можуть бути використані вчителями початкових класів при роботі над словосполученнями і реченнями на уроках російської мови.
Справжня дипломна робота складається з вступу, трьох розділів, висновку і списку використаної літератури.
Актуальність справжньої роботи обумовлена ​​тим, що основним завданням викладання російської мови як рідної мови є розвиток і вдосконалення усного і писемного мовлення учнів.
Розвиток мови включає в себе засвоєння літературної мовної норми, засвоєння навичок читання та письма, вдосконалення культури мовлення.
Крім цього, в розвиток мовлення включається произносительная робота - дикція, орфоепія, виразність, виправлення проізносітельних недоліків.
У розвитку мови виділяються три напрями: робота над словом (Лексичний рівень), робота над словосполученням і реченням (Синтаксичний рівень) і робота над зв'язковою промовою (рівень тексту).
Особливу роль у розвитку мови відіграє синтаксис.
Він дозволяє з функціональної точки зору оцінити всі засоби мови і мовлення, вивчені в розділах фонетики, лексики, фразеології, словотвору та морфології.
Знання законів сполучуваності слів і конструювання пропозицій дозволяє правильно будувати словосполучення і пропозиція, збагачує синтаксичний лад мови, більш повно і точно висловлювати думки, попереджати мовні помилки.
Для досягнення результатів необхідна систематична робота вчителя та учнів.
Систематичність в розвитку мовлення забезпечується наявністю чотирьох умов: послідовність вправ, їх перспективність, різноманітність вправ і вміння підкорити різноманітні види вправ загальній мети.
Глава 1. Психолого - педагогічне обгрунтування дослідження
1.1 Мислення і мова
У сучасній психолого - педагогічній літературі провідна роль відводиться теорії мовної діяльності, центральним поняттям виступає мовна діяльність.
У Великій радянській енциклопедії ми знаходимо таке визначення: В«Мовленнєва діяльність, спілкування, опосередковане мовою, один з видів комунікативної діяльності людини В»[5, 207].
Теорія мовленнєвої діяльності грунтується на поясненні психічних процесів, що полягають в тому, що мислення і мова дитини формуються і розвиваються в результаті практичної діяльності.
Таке трактування вперше в психологічній науці була запропонована Л.С. Виготським і розвинена його школою (А.Н. Леонтьєв, А.Р. Лурія, Л.І. Божович, П.Я. Гальперін та ін.)
Розуміння мови (мовлення) як діяльності особливо близько завданням навчання.
Розглянемо тому основні положення теорії діяльності взагалі і мовної діяльності зокрема.
Основні поняття теорії діяльності - діяльність, дія і операція.
В«Поняття діяльності, - зазначає О.О. Леонтьєв, - необхідно пов'язане з поняттям мотиву. Діяльності без мотиву не буває В»[17, с.12]
Все, що ми робимо, ми робимо чомусь і заради чого-небудь. З цієї точки зору мовне висловлювання може бути співвіднесено з поняттям В«ДіяльністьВ» лише з деякими застереженнями: мова - не самоціль, власне мовного мотиву звичайні висловлювання не мають. Спонуканням до мовного акту - в тому випадку, звичайно, якщо ми розглядаємо мова в природних життєвих рамках, - завжди є що-небудь, що лежить за межами мови. Ми говоримо не для того, щоб сказати, а для того, щоб щось повідомити, яким чином на когось впливати, проявити увагу до кого-небудь і пр. Іншими словами, мотив для мови укладений не в самій мові, а в діяльності більш високого рангу - діяльності спілкування (комунікативної), і, отже, говорити про мовлення як про діяльність ми можемо лише в тому випадку, якщо розглядаємо її в рамках комунікації [17, с.25].
Будь-яка діяльність включає в себе систему дій. Подібно до того як поняття діяльності співвідноситься з поняттям мотиву, поняття дії співвідноситься з поняттям мети.
Мовне дію має власну проміжну мету, підпорядковану мотиву тієї комунікативної діяльності, в рамках якої мова розглядається.
Однак перш ніж переходити до структури мовленнєвої дії, уточнимо ще одне поняття теорії діяльності - В«операціяВ». Способи здійснення дії А.А. Леонтьєв, називає В«операціямиВ» [17, с.15].
Кожна дія, крім мети, має свій операційний склад, тобто складається з операцій. Якщо поняття дії співвідноситься з метою, то поняття операції співвідноситься з умовами дії.
Змінюються умови, в яких протікає дія, - змінюються і способи здійснення дії, тобто операції. Спосіб здійснення дії, або його операційний склад, вельми рухливий і залежить від умов спілкування.
Структура ж у всіх дій одна і та ж. Вона включає в себе чотири фази: орієнтування, планування, реалізацію і контроль.
Саме таку динамічну структуру має будь мовне висловлювання. В«Щоб повноцінно спілкуватися, - пише А. А. Леонтьєв, - людина повинна в принципі розташовувати цілим рядом умінь. Він повинен, по-перше, вміти швидко і правильно орієнтуватися в умовах спілкування, по-друге, вміти правильно спланувати своє мовлення, правильно вибрати зміст акту спілкування, по-третє, знайти адекватні засоби для передачі цього змісту, по-четверте, вміти забезпечити зворотний зв'язок.
Якщо якась з ланок акту спілкування буде порушено, то говорить не вдасться домогтися очікуваних результатів спілкування - воно буде неефективним В»[17, с.33].
Зорієнтуватися в умовах спілкування - це значить визначити для себе місце, роль висловлювання в діяльності спілкування, а також у самих загальних рисах його форму: з урахуванням загального мотиву діяльності уточнити мету мовного дії, відштовхуючись від ...
