Міністерство освіти Омської області
Боу СПО В«Омський педагогічний коледж № 1 В»
Випускна кваліфікаційна робота
Реалізація регіонального компонента з літератури у позакласній роботі
Виконала:
Студентка 509 групи
Спеціальність 050301
Російська мова та література
Єгорова Анастасія Олександрівна.
Науковий керівник:
Верес Любов Миронівна
Викладач російської мови і літератури.
Омськ - 2009 р.
Зміст
Введення
Глава 1: Теоретична частина
1.1. З історії питання
1.2. Цілі освіти і структурні елементи змісту загальної освіти
1.3. Досвід реалізації регіонального компонента змісту загальної освіти
1.4. Взаємозв'язок процесів функціонування та розвитку в Омській області з елементами загальної освіти
1.5. Основні принципи позакласної роботи
1.6. Програма з літератури
Висновок
Глава 2: Практична частина
2.1. Констатуючий експеримент
2.2 Висновки
2.3. Формуючий експеримент. Проведення позакласних занять
Позакласне заняття № 1
Позакласне заняття № 2
Позакласне заняття № 3
2.4. Контрольний експеримент
2.5. Висновок
Висновок
Список літератури
Введення
У процесі модернізації російської освіти велика увага приділяється варіативної складової змісту загальної освіти. У відповідності з принципом варіативності, нормативно - правовими документами передбачена можливість включення в зміст загальної освіти регіонального компоненту.
Враховуючи, що в процесі модернізації російське освіта повинна забезпечити процеси розвитку країни, а значить сприяти вирішенню завдань переходу до демократичного і правової держави, до ринкової економіки, подолання небезпеки відставання країни від світових тенденцій економічного і суспільного розвитку, регіональний компонент змісту загальної освіти повинен бути гармонійно пов'язаний з вирішенням цих завдань.
Відповідно, заснований на рекомендації Міжрегіонального Координаційної Ради Сибіру, ​​вирішенні Омського комітету з освіти адміністрації області багатий досвід реалізації регіонального компонента змісту освіти, необхідно осмислити і концептуально оформити відповідно до завдань модернізації російської освіти.
Необхідність розробки концепції регіонального компонента змісту загальної освіти відзначається на нарадах працівників освіти Омської області.
У концепції, виходячи з нових цілей освіти, необхідно встановити взаємозв'язок федерального і регіонального компонентів змісту загальної освіти, визначити склад, структуру регіонального компонента, відповідно з провідними цілями освітніх областей розглянути функціональне значення регіональної складової їх змісту та адекватні форм організації освітнього процесу в рамках освітніх областей.
Концептуальне оформлення досвіду реалізації регіонального компоненту - зміст загальної освіти передбачає вибір прийнятних методологічних і теоретичних основ концептуальної роботи. Вибрані підстави зумовлюють слідства проблемного характеру. Вирішення проблем дозволяє прогнозувати можливість досягнення поставлених цілей модернізації російської освіти з урахуванням регіональної специфіки.
Знання культури краю важливо для кожної освіченої людини, що й обумовлює актуальність теми.
Актуальність даної проблеми полягає в тому, що реалізація регіонального компонента сприяє набуттю учнями нових знань. Аналіз шкільної практики показує, що при вивченні регіонального компонента учнів вдосконалюють свої здібності.
Об'єкт дослідження - процес організації позакласної роботи з літератури в 5 класі.
Предмет - реалізація регіонального компоненту у позакласній роботі з літератури в 5 класі.
Мета - розглянути реалізацію регіонального компонента у позакласній роботі з літератури.
Завдання:
1. Розглянути цілі освіти та структурні елементи змісту загальної освіти.
Розглянути досвід реалізації регіонального компонента змісту загальної освіти.
Виявлення практичного використання регіонального компоненту освіти в школі.
Розробити і провести позакласні заходи з реалізації регіонального компонента.
Розглянути взаємозв'язок процесів функціонування та розвитку в Омській області з елементами змісту загальної освіти.
Гіпотеза: якщо в процесі навчання школярів педагог реалізує регіональний компонент з літератури у позакласній роботі, то це забезпечує високий рівень знань з предмета, розвиває творчі здібності учнів, виховує любов до рідного краю.
Методи дослідження: спостереження, бесіда, аналіз робіт учнів, експеримент, бесіди з учителем.
Глава 1. Теоретична частина
1.1 З історії питання
Російська література, як і багато інших національних літератури, має вже багатовікову історію. Вона нерозривно пов'язана з фактором часу. Письменники - класики і письменники - сучасники живуть у контексті вічності і конкретного часу. Менш зрозумілий і осмислений фактор просторової характеристики літератури. А між тим культура ще у своїх витоків чітко зафіксувала свій зв'язок з географією: література Київської Русі і Новгорода, Російського Півночі і Дону. Література Сибіру в цьому відношенні не є винятком. Її своєрідна історія та етнічна географія, особливості клімату і специфіка сибірського характеру - все це сприяло народженню оригінальної літератури. Література Сибіру має майже 400 - літню біографію. До жаль, література Сибіру, ​​визначилася в останні роки як серйозна наукова проблема, робить перші і ще спільні кроки у школі.
Важливість вивчення рідного краю, використання місцевого матеріалу у навчанні та вихованні підкреслювали у своїх працях Я. А. Каменський, Ж. Ж. Руссо, Г. Песталоцці. К. Д. Ушинський, який вивчав ідеї і досвід вітчизняної і зарубіжної педагогіки і школи, зазначав, що поля Батьківщини, її мову, її перекази і життя ніколи не втрачають незбагненної влади над серцем людини. Вони допомагають і зайнятися іскрами любові до Батьківщини. Ушинський обгрунтував необхідність включення місцевого матеріалу у викладання навчальних предметів, пов'язував з викладанням навчальних предметів, пов'язував з викладанням В«отчізноведеніяВ» розвиток мовлення дітей, вивчення рідної мови, підкреслював важливість вироблення у дітей В«інстинкту місцевостіВ». Уміння зіставляти досліджуване зі знак обмий місцевістю - здатність, надзвичайно корисну і в практичному житті.
Ідеї К. Д. Ушинського про створення підручників краєзнавчого характеру та використання їх у навчанні підтримував Л. Н. Толстой. Великого письменника займала і головна проблема краєзнавства - співвідношення досліджуваного в школі і навколишньої дійсності. У статті В«Про суспільну діяльність на поприще народного утворення "Л. Толстой стверджував, що школа забувала те, що якби життя не готувала до неї учнів, не давала б її учням такого матеріалу, який перероблятиме школа, сама школа була б безсила і безплідна. Життя несвідомим шляхом дає поняття. Школа свідомим шляхом приводить їх в гармонію і систему.
У другій половині 19 століття велося не тільки теоретичне дослідження проблем краєзнавства, але були зроблені і практичні кроки по впровадженню краєзнавчого підходу в навчання. Так, в Василеостровской жіночої гімназії А. Карпової була складена програма отчізноведенія. У деяких навчальних закладах Іркутської, Вологодської губерній ввели твори краєзнавчого характеру. Збором фольклору займалися учні в В'ятці, Петрозаводську, Самарської, Томської губернії, Омську та інших. Таким чином, вже до 20 століття російськими педагогами методистами були розроблені питання шкільного краєзнавства. Часом початку бурхливого розвитку краєзнавства вважаються 20 - і ро...
