Рекомендації вихователям по здійсненню диференційованого підходу в навчанні обчислювальної діяльності дітей дошкільного віку
Зразкові заняття при навчанні обчисленням дітей дошкільного віку
Обчислювальну діяльність діти засвоюють, вирішуючи арифметичні задачі, головним чином прямі, тобто такі, де арифметичну дію (додати, відняти) прямо випливає з практичних дій з предметами (додали - стало більше; збавили - стало менше). Це завдання на знаходження суми і залишку. Діти знайомляться зі складанням, коли до більшого числа додають меншу, спочатку додають і віднімають число 1, потім число 2, а потім число 3.
Навчання обчислювальної діяльності та знайомство із завданнями слід вести поетапно.
1-й етап - навчання складанню задач. Діти засвоюють структуру задачі, виділяють умовно і питання, опановуючи діями додавання і віднімання. Приклади для задач діти беруть з навколишнього життя.
2-й етап - дія додавання і віднімання, правильне користування прийомами прилічування і отсчітиванія по 1, додаючи або віднімаючи спочатку число 2, а потім - і 3.
Така послідовність при вирішенні необхідна. Вона полегшує процес засвоєння обчислень.
Розрізняють такі види завдань: завдання-драматизації, завдання-ілюстрації та усні завдання. [29]
У задачі-драматизації відображаються дії, які діти спостерігають і відтворюють самі. У них обов'язково мають міститися числові дані, а не відповідь на питання.
У річці плавали 5 качок, 1 качка попливла. Скільки качок залишилося?
Часто діти не можуть вирішити завдання, в яких зустрічається зміст слів: витратив, поділився, подарував. Про це слід пам'ятати вихователям і вчити дітей розрізняти ці поняття, їх смислове значення, підбираючи слова протилежного значення: прийшов - пішов, взяв - віддав, прилетіли - відлетіли, прийшли - пішли, підняли - опустили. Треба запропонувати дітям однокореневі слова протилежного значення, сенс яких дітям важко вловити: дав (він) - дала (йому), подарував (він) - подарували (йому), взяв (він) - взяли (у нього).
Особливо цінні завдання-драматизації на 1 етапі навчання: діти вчаться складати задачі про самих себе, розповідати про дії один одного, ставить питання для вирішення.
Розвитку самостійності і нагромадженню досвіду встановлення кількісних відносин служать завдання-ілюстрації за картинками і іграшок. Дітям дають картинки, на яких представлені і тема, і сюжет, і числові дані. Першу таку задачу треба скласти самому вихователю.
Наприклад, на зображенні намальовані діти, що збирають урожай яблук; один ящик вантажить на машину. Розглядаючи картинку, слід запитати: "Що тут намальовано? Що тримають хлопчики? Скільки у них ящиків? Що вони роблять? Якщо вони віддадуть один ящик (Занурять), більше або менше в них залишиться ящиків? Що ми знаємо? " Складіть умову задачі. Про що можна можна запитати? Спочатку можна допомогти дітям навідними питаннями, потім дати план: "Що намальовано? Скільки? Що змінилося? Більше або менше стане? "
Поступово діти навчаться розглядати картинки і складати завдання.
Для складання завдань добре використовувати малюнки, на яких зображено загальний фон (ліс, річка, ваза, кошик. ялина, яблука). У розрізи малюнка вставляються плоскі зображення предметів (Шишки, яблука, човни, гуси, дерева).
Розглядаючи картинку, слід з'ясувати: Що тут намальовано? Що лежить в кошику? Скільки всього? Якщо один огірок відкласти з кошика, більше або менше огірків залишиться? Що ми знаємо? Складіть умову задачі. Про що можна запитати.
В кошику лежали 7 огірків. Один огірок дівчинка поклала в кишеню. скільки огірків залишилося в корзинці?
передуючи відповідь можна навідними питаннями, потім дати план: Що намальовано? Скільки? Що змінилося? Більше або менше стане? Надалі треба вчити дітей самостійно розглядати картинки і складати завдання.
Розвитку уяви і самостійності сприяє складання задач про іграшки. Наприклад, на ляльковому столі стояли 4 маленькі чашки і 1 велика. Скільки всього чашок на столі?
Поступово переходимо до складання задач без опори на наочний матеріал. Поспішати з їх складання не слід, так як діти, легко схоплюють схему завдання, починають їй наслідувати. Наприклад, тато купив 6 куль, 1 куля він віддав дівчинці. Скільки куль залишилося у тата?
Готуючи дошкільників до вирішення усних завдань, можна використовувати такий прийом: розповісти їм задачу і запропонувати проілюструвати її за допомогою гуртків, квадратів або кісточок на рахунках. Треба навчати дітей запам'ятовувати умови задачі. Із завданням слід познайомити дітей на першому занятті, на другому і третьому - з її структурою. Діти дізнаються, що в завданні є умова і питання. Особливо підкреслити наявність в умові задачі не менше двох чисел, дати поняття про сенс кількісних змін: з'єднали дві групи предметів (до однієї групи додали іншу), їх стало більше, ніж було, відокремили стільки-то предметів, збавили - стало менше, ніж було. [29]
Саша приніс 3 м'ячі. Таня принесла ще 1. Скільки всього м'ячів принесли Саша і Таня?
Важливо привернути увагу дітей до кількісного відношенню між числовими даними завдання: Скільки м'ячів принесли Саша і Таня? Скільки м'ячів принесла Таня? Більше або менше м'ячів стало після того, як Таня принесла ще 1? Більше або менше в нас вийшло м'ячів, ніж принесла Таня? Чому?
Діти пояснюють, що Таня принесла 1 м'яч, всього м'ячів - 4, 4 більше 1.
Вихователь каже:
- Я склала задачу, а ви її вирішили. Тепер ми будемо вчитися складати і вирішувати завдання. Я склала задачу так: спочатку розповіла про те, скільки м'ячів приніс Саша і скільки Таня, а потім запитала, скільки всього м'ячів принесли Саша і Таня. Ви відповіли, що Саша і Таня принесли 4 м'ячі. Ви правильно відповіли на питання, вирішили задачу.
Треба домагатися точного, розгорнутої відповіді на питання задачі. Якщо дитина упускає щось (говорить лише про кількість), треба зауважити:
- Незрозуміло, про які зайчиках йдеться.
Давати завдання слід всім дітям одночасно - придумати завдання про те, що вони робили, ніж займалися.
- На верхню смужку картки поставте 1 курча, а на нижню - 3 курчат. Розкажіть про те, що ви зробили.
Треба стежити, щоб розповідь вийшов коротким, зв'язковим, конкретним.
- Такий розповідь ще не задача. Це те, що ми знаємо. А що можна дізнатися?
Зі структурою завдання діти знайомляться на 2-3 занятті. Дізнаються, що у задачі є умова і питання, в умови є не менше 2 чисел.
Вихователь пояснює:
- На верхній смужці картки 1 курча, а на нижній - 3, ця умова задачі. Що ж питається в задачі? (Скільки всього курчат?). Цього ми не знаємо. Це те, що треба дізнатися. Це питання задачі. У кожній задачі є умова і питання. Про які числах говориться в нашій задачі? Яке питання ви поставили? Повторимо задачу.
Потім можна запропонувати одній дитині повторити умову задачі, іншому поставити питання, уточнюючи, з яких двох частин складається задача. так складаються 2-3 завдання.
Кожного разу дітям слід пропонувати розчленовувати задачу на умову і запитання. Іноді можна самому повідомити дітям умову задачі і запитати, чи все сказано в задачі, чого не вистачає. Можна запропонувати повторити завдання за ролями: одна дитина розповість умова завдання, інший поставить питання, третій дасть відповідь на питання задачі. Беручи участь в грі, можна помінятися ролями: одні діти придумують умова завдання, інші ставлять питання, а вихователь дає відповідь на питання задачі, потім ролі міняються. [30]
Важливо розкрити дітям сенс завдання, дати зрозуміти, що питання задачі починається зі слів "Скільки", що рахунок не залежить ні від розташування предметів, ні від відстані між ними, ні від величини, кольору, форми.
