Міністерство освіти і науки Російської Федерації
Державне освітня установа вищої професійної освіти В«Солікамський державний педагогічний інститут В»
кафедра теорії та історії педагогіки
Воронюк Катерини Олегівни
Реалізація компетентнісного підходу в організації позанавчальної діяльності вчителем початкових класів
Курсова робота
студентки 3 курсу факультету безперервного навчання (спеціальність 050706 - Педагогіка і психологія)
Науковий керівник:
к.п.н., доцент кафедри теорії та історії педагогіки
Мількевіч Оксана Анатоліївна
Солікамському
2010
Зміст
Введення
1 Компетентнісний підхід в організації позанавчальної діяльності вчителя
1. 1 Характеристика компетентнісного підходу
1.2 Характеристика вікового розвитку першокласників
1.3 Організація позанавчальної діяльності серед учнів 1 класу
2 Реалізація компетентнісного підходу в організації позанавчальної діяльності вчителем початкових класів
2.1 Оцінка сформованості компетентності учнів 1 класу
2.2 Система діяльності вчителя початкових класів з реалізації компетентнісного підходу (на прикладі 1 класу)
2.3 Рекомендації щодо реалізації компетентнісного підходу вчителя початкових класів в організації позанавчальної діяльності
Висновок
Література
Додаток
Введення
Формування особистості молодшого школяра в умовах впровадження компетентнісного підходу є актуальною проблемою освітньої практики. Це пов'язано з тим, що, по-перше, необхідно визначити набір компетентностей, можливих в цьому віці, по-друге виявити механізми впровадження компетентнісного підходу в діяльність учнів і педагогів.
Джон Равен пише: "Суспільство потребує нових переконаннях і сподіваннях. Але їх не можна розвивати безвідносно до особистих системам цінностей, і система освіти, шкільного і соціального, повинна це враховувати. Ті, хто зацікавлений у розвитку компетентності, зобов'язані допомогти людям задуматися про те, як повинні функціонувати організації і як вони функціонують насправді, задуматися про своєї ролі і про роль інших людей у ​​суспільстві "[15, с. 74-75].
В даний час, час інформаційного буму, швидкоплинні обстановки, у зв'язку зі змінами в різних сферах суспільного життя суспільству необхідно покоління молодих людей, які будуть відчувати себе адекватно в новій обстановці, людей, які вміють мобільно орієнтуватися в потоці інформації, компетентно вирішувати проблеми, виникають в особистому і професійному сферах життя.
У зв'язку з цим, "Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року "поставила перед освітньою школою низку завдань, одна з яких формування ключових компетенцій, що визначають сучасну якість змісту освіти [16]. Під ключовими компетенціями тут розуміється цілісна система універсальних знань, умінь, навичок, а так само досвід самостійної діяльності і особистої відповідальності учнів [16]. Такий підхід вимагає від педагога чіткого розуміння того, які універсальні (ключові) і спеціальні (Кваліфікаційні) якості особистості необхідні випускнику загальноосвітньої школи в його подальшій діяльності.
Це, в свою чергу, передбачає вміння педагога складати орієнтовну основу діяльності сукупність відомостей про діяльність, яка включає опис предмета, засобів, цілей, продуктів і результатів діяльності.
Впровадження компетентнісного підходу, починаючи з початкової ступені освіти ускладнено тим, що більшість шкільних програм, використовуваних у сучасній початковій школі, створювалися до появи компетентнісного підходу.
У зв'язку з цим доречний питання "Чи існує і реалізується чи компетентнісний підхід у сучасній початковій школі? ".
На сьогоднішній день в Росії вже досить багато великих науково-теоретичних і науково-методичних робіт, в яких аналізуються сутність компетентнісного підходу та проблеми формування ключових компетенцій такими дослідниками, як: А.В. Хутірським, Л.Ф. Іванової, А.Г. Каспржак, П.П. Борисовим, Н.С. Веселівської, І.А. Зимової, Т.Б. Табардановой, Г.А. Цукерман та ін, а також і зарубіжними вченими: Р. Барнеттом, Дж. Равеном (Великобританія), В. Вестер (Голландія) та ін
Незважаючи на численні теоретичні дослідження недостатньо розроблені методичні основи впровадження компетентнісного підходу на всіх ступенях освіти, включаючи початкову школу.
Це зумовило вибір теми дослідження: В«Реалізація компетентнісного підходу в організації позанавчальної діяльності вчителем початкових класів В».
Проблема дослідження: які умови ефективної реалізації компетентнісного підходу в організації позанавчальної діяльності вчителем початкових класів?
Об'єкт: компетентнісний підхід в організації позанавчальної діяльності вчителем початкових класів.
Предмет: реалізація компетентнісного підходу в організації позанавчальної діяльності вчителем початкових класів.
Мета дослідження: виявити педагогічні умови ефективної реалізації компетентнісного підходу в організації позанавчальної діяльності вчителем початкових класів.
Гіпотеза дослідження: якщо цілеспрямовано проводити відбір способів побудови позанавчальної діяльності учнів класного колективу на основі компетентнісного підходу, то ефективність змістовної, процесуальної, організаційної, мотиваційної сторін навчання і виховання буде сприяти успішному становленню ключових компетенцій (в основі яких знаходиться "вміння вчитися"), забезпечить їх реальну соціалізацію.
Завдання дослідження:
- вивчити психологічну, дидактичну, методичну та правову літературу з проблеми дослідження.
- визначити систему становлення компетенцій учнів початкової школи та розробити форми організації позанавчальної діяльності для її реалізації.
- виявити та обгрунтувати педагогічні умови реалізації компетентнісного підходу при навчанні та вихованні учнів 1 класу.
- перевірити ефективність розроблених положень на практиці в експериментальній роботі.
У ході нашого дослідження ми плануємо скористатися теоретичними (аналізувати літературу, виділяти конкретні прийоми роботи) і практичними (реалізовувати виділені прийоми роботи) методами.
База дослідження: МОУ "Ниробская середня загальноосвітня школа".
1 Компетентнісний підхід в організації позанавчальної діяльності вчителя
1. 1 Характеристика компетентнісного підходу
компетентнісного освіту дуже суперечлива тема, яка на сьогоднішній день залишається недостатньо дослідженою. Саме поняття виникло в США в процесі вивчення досвіду роботи видатних учителів, стало результатом численних спроб проаналізувати його, розробити концептуальну основу. Таким чином, теорія компетентнісного освіти заснована на досвіді, виходить з кращого досвіду.
Це пов'язано з тим, що, по-перше, школа почала катастрофічно відставати від темпу розвитку знання. Друга дуже важлива проблема, яка постала перед освітою, полягає в тому, що освіта стала масовою [23, с. 85]. В«Концепція модернізації російського освіти до 2010 року В»наказує впровадження компетентнісного підходу до оцінки результатів освіти. Для компетентнісного підходу в Як смислоопределяющіх категорій виступають - В«компетенціяВ» і В«КомпетентністьВ» у різному співвідношенні один з одним.
Незважаючи на деякі розбіжності в підходах, фахівці США визначають три основних компоненти в Компетентнісний освіті. Це знання, уміння і цінності [23, с. 85].
"Компетенція" - Цей термін вживається в абсолютно різних смислових контекстах, часто протилежних. Він з'явився в інструктивних вказівках міністерства як модне іноземне слово, а не як сп...
