МІНІСТЕРСТВО АГЕНТСТВО ПО ОСВІТІ
ДЕРЖАВНЕ Освітня установа вищої професійної ОСВІТИ
В«Солікамську ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ В»
Кафедра математики та фізики
КУРСОВА РОБОТА
по дисципліни В«Теорія і методика навчання інформатикиВ»
Реалізація компетентнісного підходу в процесі навчання шкільного курсу інформатики на основі застосування кейс-методу
Пантелєєв Олександр Євгенович
студент 4 курсу 140 групи ЄМФ
Керівник: к.п.н., старший
викладач Ріхтер Т.В.
Соликамск, 2010.
Зміст
Введення
В§ 1. Компетентнісний підхід в навчанні
В§ 2. Кейс-метод у навчанні
В§ 3. Компетентнісний підхід у навчанні інформатики на основі кейс-методу
В§ 4. Приклади реалізації компетентнісного підходу
Висновок
Список літератури
Введення
Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року поставила перед загальноосвітньою школою ряд завдань, одна з яких - формування ключових компетенцій, що визначають сучасну якість змісту освіти [12].
Під ключовими компетенціями тут розуміється цілісна система універсальних знань, умінь, навичок, а так ж досвід самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів.
Компетентнісний підхід вимагає від педагога чіткого розуміння того, які універсальні (ключові) і спеціальні (кваліфікаційні) якості особистості необхідні випускнику загальноосвітньої школи в його подальшій професійній діяльності. Це, в свою чергу, передбачає вміння педагога складати орієнтовну основу діяльності - сукупність відомостей про діяльність, яка включає опис предмета, засобів, цілей, продуктів і результатів діяльності. Від педагога потрібно навчити дітей тих знань, навчити тим умінням і розвинути ті навички, якими сучасний учень зможе скористатися у своїй подальшій життя.
Компетентнісний підхід передбачає не засвоєння учнем окремих один від одного знань і вмінь, а оволодіння ними в комплексі. У зв'язку з цим змінюється, точніше, по іншому визначається система методів навчання. В основі відбору і конструювання методів навчання лежить структура відповідних компетенцій і функції, які вони виконують в освіті [3].
Питанням реалізації компетентнісного підходу в загальноосвітній школі в даний час займається велика кількість вчених-педагогів (А.С. Бєлкін, Е.Ф. Зеєр, І.А. Зимова, О.Е. Лебедєв, А.В. Хуторський, Т.М. Ковальова, Д.Б. Ельконін, В.В. Башев, Ю.В. Сенько, А.М. Аронов та ін.) Їх погляди багато в чому схожі. Розглянемо деякі з них.
Т.М. Ковальова вважає, що компетентнісний підхід дає відповіді на запити виробничої сфери. Стосовно до утворення його можна розглядати лише як один з можливих підходів.
В.В. Башев називає ключовою характеристикою компетентності можливість переносити здатності в умови, відмінні від тих, в яких ця компетентність спочатку виникла.
А.М. Аронов розглядає компетентність як готовність фахівця включитися в певну діяльність. Безпосередньо в освіті компетентність виступає як певний зв'язок двох видів діяльності (справжньої - освітньої та майбутньої - практичної).
Б.І. Хасан вважає, що компетенції - це цілі, а компетентності - це результати (поставлені перед людиною мети або межі), а міра їх досягнення - це і є показники компетентності. Але оскільки ці визначення запозичені з права, вони мають обмежене вживання. Педагогіка та освіта завжди були орієнтовані тільки на один тип компетенції, обмеженої рамками конкретного предмета. Тому вчитель, який хоче, щоб учень набував компетентність і виходив за рамки предмета, повинен розуміти обмеження предмета [15].
На сьогодні чітко визначається розрив між теорією і практикою в загальноосвітніх школах, в тому сенсі, що компетентнісний підхід більш докладно розглянуто в сфері професійної освіти. У зв'язку з чим, викладачі загальноосвітніх дисциплін у школах, зокрема, вчителі інформатики, не завжди уявляють, як можна реалізовувати компетентнісний підхід в ході навчання.
Таким чином, виникло протиріччя між вимогами стратегії модернізації освіти в компетентнісного підході до процесу і результатів освіти і нерозробленістю його методології, теорії і практики в освітньому процесі; між необхідністю використання на уроках інформатики компетентнісного підходу та недостатньою обізнаністю вчителів в даному питанні.
А ктуальность даного дослідження визначається названим протиріччям.
Проблема: як реалізувати компетентнісний підхід на уроках інформатики на основі застосування кейс-методу?
Об'єкт - компетентнісний підхід у навчанні.
Предмет - компетентнісний підхід у навчанні інформатики на основі кейс-методу
Мета - розглянути можливість реалізації компетентнісного підходу на уроках інформатики на основі застосування кейс-методу.
Завдання.
1. Провести аналіз літератури по компетентнісного підходу.
2. Розглянути поняття компетентнісного підходу.
3. Зібрати відомості про кейс-методі навчання.
4. Розглянути можливість реалізації компетентнісного підходу на уроках інформатики на основі застосування кейс-методу.
Методи дослідження:
Г? теоретичні.
Г? емпіричні: аналіз педагогічної, психологічної, методичної літератури, вивчення нормативної документації по досліджуваній темі.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що в цій роботі виділені і сформульовані вимоги до організації навчання в рамках компетентнісного підходу, що дозволить більш ефективно реалізовувати компетентнісний підхід в навчанні; розглянута можливість використання кейс-методу для реалізації компетентнісного підходу на уроках інформатики.
Курсова робота складається з вступу, чотирьох параграфів, висновків, списку літератури, що включає 24 найменування.
В§ 1. Компетентнісний підхід в навчанні
Компетентнісний підхід став результатом нових вимог, що пред'являються до якості освіти. Стандартної схеми В«знання - уміння - навичкиВ» для визначення відповідності випускника школи запитам суспільства вже недостатньо, традиційні ЗУНи поступаються позиції компетенцій.
Поняття В«компетентнісний підхід В»прийшло в сферу вітчизняної освіти в 90-х роках XX ст. в ході освоєння Росією Європейського простору вищої освіти (ЄПВО).
Компетентнісний підхід - це сукупність загальних принципів визначення цілей освіти, відбору змісту освіти, організації освітнього процесу та оцінки освітніх результатів.
У 1999 р. в Болоньї двадцятьма дев'ятьма країнами Європи (пізніше тридцяти була включена в список країна Ліхтенштейн) підписана декларація В«Зона європейської вищої освіти В», довгостроковою метою якої стало створення загальноєвропейського простору вищої освіти з метою підвищення мобільності громадян на ринку праці та посилення конкурентоспроможності європейської вищої освіти. Створення декларації лягло в основу Болонського процесу, завершення якого передбачається до 2010 р. [3].
Росія підписала Болонську декларацію в ході Берлінської конференції 2003 р. Невдовзі було створено концепція модернізації російської освіти на період до 2010 р., в якій в якості однієї з підстав оновлення освіти значиться компетентнісний підхід.
В основі компетентнісного підходу лежать поняття В«компетенціяВ»/В«компетентністьВ». Різноманіття підходів до визначення даних термінів створює певні проблеми для їх осмислення і розуміння змісту самого компетентнісного підходу. У науково-дослідній середовищі дані поняття або ототожнюються (Л.Н.Болотов, BC Ледньов, Н.Д. Нікандров, М.В. Рижаков), або диференціюються [3]. Детально це питання розглядається І.А. Зимової, яка виділяє заснований на компетенції підхід, що підкреслює В«практичну, ді...
