Зміст
Введення
1. Основи навчання граматичним навичкам
1.1 Лінгвопсихологічна характеристика граматичних навичок
1.2 Відбір продуктивної та рецептивної граматики
1.3 Етапи навчання граматиці
2. Вправи для формування граматичних навичок
2.1 Тренувальні вправи
2.2 Вправи, спрямовані на розвиток навичок і вмінь використання граматики
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Під граматичним рівнем мови розуміється синтаксичні закономірності організації текстів із слів, синтагм і речень, а також правила слово-і формоутворення.
Граматика має першорядне практичне значення, так як з її допомогою забезпечується формування умінь усного та письмового спілкування.
Історія викладання іноземних мов свідчить про те, що ставлення до граматиці визначало специфіку того чи іншого методу, принципи і прийоми навчання. Роль граматичної теорії при цьому або збільшувалася, або недооцінювалася або зовсім виключалася.
В Нині в середній школі роль граматики відіграє важливу роль. При вивченні будь-якої теми на китайській мові ми кожен раз стикаємося з тим або іншим граматичним матеріалом. При його вивченні необхідно враховувати не тільки тематику, але і використовувати різні прийоми і методи навчання.
Процес навчання в наші дні вимагає більш диференційованого і творчого підходу до навчанню граматики. Тому ми порахували важливим розробити комплекс вправ для формування граматичних навичок, щоб допомогти викладачу в пред'явленні, закріпленні і тренуванні якогось граматичного матеріалу.
Таким чином, ми можемо визначити мету дослідження: розробка та класифікація вправ, спрямованих на формування граматичних навичок.
Мета визначає завдання роботи:
- вивчити основні особливості навчання граматичним навичкам;
- визначити особливості відбору продуктивних і рецептивних граматичних навичок;
- розглянути етапи навчання граматиці;
- класифікувати вправи для формування граматичних навичок;
- розробити комплекс вправ для формування граматичних навичок.
Предметом курсової роботи є методика викладання граматики китайської мови. Об'єкт: вправи для формування граматичних навичок.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновку та списку використаної літератури.
Під введення обгрунтовуються основні цілі та завдання дослідження, визначається актуальність обраної теми. У першій главі розглядаються особливості навчання граматичним навичкам на середньому етапі навчання китайській мові. Під другому розділі класифікуються вправи для формування граматичних навичок. У висновку підводиться загальний підсумок виконаної роботи. В кінці теоретичної частини наводиться список використаної літератури.
1. Основи навчання граматичним навичкам
1.1 Лінгвопсихологічна характеристика граматичних навичок
Основний метою навчання граматичним навичкам китайської мови в середній школі є формування в учнів граматичних мовних навичок як одного з найважливіших компонентів мовних умінь говоріння, аудіювання, читання та письма [3, c. 176].
Вивчення граматики складається з морфології та синтаксису. Розглянемо їх характеристики більш докладно.
Морфологія. Як відомо, китайська мова відноситься до изолирующему типу. Тим самим обумовлюються основні граматичні характеристики мови. Зупинимося на найбільш важливих розділах морфології, що вивчаються в середній школі на середньому етапі.
Ім'я іменник. Відомо, що в китайській мові відсутні поняття роду і відмінка. На середньому етапі навчання важливе місце займає освіта множини іменника, так як існують певні правила і виключення при їх утворенні.
Найбільшу трудність на наш погляд утворює вживання дієслів в китайській мові. Даний факт обумовлений, перш за все, освітою часових форм дієслова. Крім того, слід відзначити наявність великої кількості афіксів при освіті результативних дієслів, чого немає в російській мові.
Ім'я прикметник. При роботі над ім'ям прикметником найбільш важким виявляється освіта ступенів порівняння в китайській мові, так як такі освіти характеризуються наявністю різних конструкцій.
2. Синтаксис. У даному розділі виникає найбільша кількість труднощів, так як ізольованість китайської мови визначає фіксований порядок слів у реченні в поєднанні з явищами транспозиції в китайській мові, а також наявністю в структурі пропозицій величезної кількості рамкових конструкцій.
Граматичні навички можуть бути компонентами як експресивних комунікативних умінь говоріння і письма, так і рецептивних умінь аудіювання та читання.
Експресивні (Продуктивні) граматичні навички при досконалому оволодінні мовою забезпечують автоматизоване формоутворення і формоупотребленіе в мові. Для вивчення китайської мови особливого значення набувають синтаксичні навички, тобто навички правильного розташування слів у реченні. Помилки в формоутворенні і формоупотребленіі, а також в словорасположеніі часто під впливом російської мови свідчать від недостатньої сформованості цих навичок [1, c.36].
Зупинимося на взаємодії граматичних навичок - на перенесенні і інтерференції. Розрізняють позитивний перенос (трансференцію) і негативний перенос (Інтерференцію), які суттєво впливають на хід і результати навчання. Особливе значення при цьому надається переносу навичок, оскільки без переносу немає і навику, а є лише завчене виконання операції тільки в заданих, жорстко детермінованих межах.
В рівній мірі це відноситься і до синтаксичному навичці, то етсь навичці володіння схемою пропозиції: автоматизоване і безпомилкове відтворення окремих пропозицій не свідчить ще про сформованості досвіду, якщо відсутня перенесення цієї схеми на будь-яке інше пропозиція однаковою структури, але з іншим лексичним наповненням і з іншої ситуативної обумовленістю [19, c.108].
1.2 Відбір продуктивної та рецептивної граматики
При практичних цілях навчання китайській мові в середній школі завдання навчання граматиці полягає у формуванні в учнів граматичних навичок у продуктивних і рецептивних видах мовленнєвої діяльності в межах певного програмами граматичного мінімуму [6, c.167].
При вирішенні питання про відбір граматичного мінімуму враховуються джерела і принципи відбору.
Що стосується джерел відбору, то продуктивна граматика відбирається з звучної мови або діалогічних зразків друкованих текстів літературно-розмовної і художнього стилів, створених носіями мови.
В методичній літературі розроблені основні принципи відбору граматичного мінімуму.
В активний граматичний мінімум включаються ті явища, які є абсолютно необхідними для продуктивних видів мовленнєвої діяльності [15, c.239].
Основними загальноприйнятих принципів відбору в активний граматичний мінімум, вважаються:
1) принцип поширеності в усному мовленні,
2) принцип зразковості,
3) принцип виключення синонімічних явищ.
В Відповідно з двома першими принципами в активний мінімум включаються лише ті граматичні явища, які є вживаними в усній мові поширюються на значне коло лексики. Всі інші граматичні явища засвоюються лексично.
Згідно третім принципом в активний мінімум включається лише одне явище з усього синонімічного ряду - нейтральне в стилістичному відношенні. Цей принципу є уточненням перших двох і полягає в обмеженні, граматичних засобів, засвоюваних активно. Наприклад, з усіх граматичних синонімів для виразів повинності відбираються в активний мінімум тільки модальні дієслова, а інші кошти виражають модальність відносяться до пасивного мінімуму [10, c.5].
До пасивного граматичного мінімуму відносяться граматичні явища, найбільш споживані пи...
