Реферат Розвиток творчих здібностей учнів на основі використання інноваційних технологій в освітньому процесі початкової професійної освіти

Предметом дослідження виступає значення інноваційних технологій у підвищенні успішності учнів УЗПО.

До головних завдань освіти і виховання особистості відносять виховання базової культури, всебічний розвиток особистісних потенціалів навчаються. Однією зі складових особистісного потенціалу є творчий потенціал. При його розвитку підвищується пізнавальний інтерес до предмета, рівень інтелектуального розвитку, ступінь самостійного мислення, зацікавленість у виконанні завдань пошукового характеру, формуються такі якості, як допитливість, віра в себе, переконаність.

Творчий потенціал учнів розвивається в процесі діяльності при вирішенні різних завдань. Виникла проблемна ситуація вимагає певного рішення, яка у творчості може бути виражена об'єктивно або суб'єктивно для кожної людини.

Існує безліч різних визначень поняття творчості. Великий енциклопедичний словник дає таке узагальнююче визначення: В«Творчість - це діяльність, що породжує щось якісно нове й відрізняється неповторністю, оригінальністю і суспільно-історичною унікальністю. Творчість специфічно для людини, тому завжди передбачає творця - суб'єкта творчої діяльності В». На думку американського вченого П. Хілла, В«творчість - це успішний політ думки за межі невідомого, воно доповнює знання, сприяючи створенню речей, які не були відомі раніше В». Польський дослідник А. Матейко вважає, що сутність творчого процесу полягає в реорганізації наявного досвіду і формуванні на його основі нових комбінацій.

Можна сказати, що творчість - це рішення творчих завдань. При цьому творчу задачу ми визначаємо так. Це ситуація, яка виникає в будь-якому виді діяльності або в повсякденному житті, яка усвідомлюється людиною як проблема, що вимагає для свого рішення пошуку нових методів і прийомів, створення якогось нового принципу дії, технології.

Для того щоб в учнів розвивалося творчий потенціал, необхідно формувати у них впевненість у своїх силах, віру в здатність вирішувати творчі завдання. Той, хто не вірить в себе, вже приречений на неуспіх. Зрозуміло, ця віра повинна бути обгрунтованою.

Необхідно також всіляко стимулювати прагнення учнів до самостійного вибору цілей, завдань і засобів їх вирішення. Людина, що не звик діяти самостійно, брати на себе відповідальність за прийняте рішення, втрачає здатність до творчої діяльності.

Слід в досить широких межах заохочувати схильність до ризикованого вирішенню завдань. Природно, будь-який ризик таїть у собі масу небезпек, у тому числі і для фізичного здоров'я. Але тут постає питання, який Я. Корчак (1979) сформулював як проблему вибору між фізично здорової, але нерозвиненою особистістю (недолічностью) і створенням умов для особистісного розвитку, але з ризиком збитку для здоров'я, а іноді й життя людини. Дослідження показують, схильність до розв'язання ризикованих завдань - одна з фундаментальних рис творчої особистості (Петровський В.А. - 1992).

Розвивати уяву і не пригнічувати схильність до фантазування, навіть якщо воно іноді межує з видавання вигадки за істину. Особливо це стосується початкових етапів навчання.

Ширше застосовувати проблемні методи навчання, які стимулюють установку на самостійне або за допомогою педагога відкриття нового знання, підсилюють віру учня в свою здатність до таких відкриттів. Як показує практика, знання, отримані за допомогою проблемних методів навчання, не надають такого гальмуючого впливу на творчість, як це властиво знанням, отриманим з допомогою більш традиційних методів.

Вельми корисним для розвитку творчого мислення є навчання спеціальним евристичним прийомам вирішення задач різного типу (Ільясов І.І. - 1992; Соколов В.М. - 1995, і ін). Саме евристичне освіту, спрямовану на відкриття, актуалізацію ресурсів розвитку особистості, утвердження сенс-життєвих мотивів, формування креативних установок діяльності тощо, сприяє народженню творчої індивідуальності суб'єктів виховання та навчання, виконує головне призначення освіти.

Найважливішим умовою розвитку творчості учнів є спільна з викладачем дослідницька діяльність. Вона можлива лише тоді, коли вирішується завдання, відповідь на яку не знає ні учень, ні викладач. У цих умовах завдання перетворюється з навчальної в реальну наукову чи виробничу проблему, що збагачує і посилює В«запалВ» мотивів, які спонукають творчу діяльність. Особливе значення мають мотиви самореалізації, соціальні мотиви, мотиви змагання та ін, для актуалізації цих мотивів і формування внутрішньої мотивації особливе значення має особистісна включеність викладача в спільну діяльність з учнем.

Зміст середньої (повної) загальної освіти на базовому рівні по економіці являє комплекс знань з економіки, мінімально необхідний сучасному громадянину Росії. Він включає загальні уявлення про економіку як господарство і науку, про економіці сім'ї, фірми та держави, в тому числі в міжнародній сфері. Основні змістовні лінії:

В· людина і фірма;

В· людина і держава;

В· економіка домашнього господарства.

Всі зазначені компоненти змісту взаємопов'язані, як пов'язані і взаємодіють один з одним досліджувані об'єкти. Крім знань, у зміст курсу входять навички, уміння і ключові компетентності, необхідні для соціалізації в економічній сфері.

Програма орієнтована на вивчення російськими школярами базових економічних понять, формування у школярів загальних, і в той же час, досить цільних уявлень про процеси, пов'язаних з економікою, бізнесом та підприємницькою діяльністю.

Зміст курсу на базовому рівні забезпечує спадкоємність по відношенню до основної школі шляхом поглибленого вивчення насамперед економіки фірми і держави. Поряд з цим, вводяться ряд нових, більш складних питань, розуміння яких необхідно сучасній людині.

Освоєння нового змісту здійснюється з опорою на міжпредметні зв'язки з іншими розділами суспільствознавства, з курсами математики, історії, географії, літератури та ін