Міністерство освіти і науки Російської Федерації
Державна освітня установа
Вищого професійного освіти
В«Курський державний університет В»
Факультет дефектологічний
Спеціальність 050714 (031700.00)
В«олігофренопедагогікаВ», з доп.
спеціальністю 050715 (031800)
В«ЛогопедіяВ»
Кафедра спеціальних методик і
російської мови
Випускна кваліфікаційна робота
Розвиток зв'язковою письмовій мови на уроках читання в старших класах спеціальної (корекційної) школи VIII виду
Виконала:
студентка V курсу
Бороздіна Тетяна Вікторівна
Науковий керівник:
Кандидат філологічних наук
доцент СМ і РЯ
Летапурс Тетяна Василівна
Курськ 2005
Зміст
Вступ 3
1. Теоретичні основи розвитку зв'язковою письмовій мовлення у розумово відсталих дітей 7
1.1. Характеристика психофізіологічного стану учнів з порушенням інтелектуального розвитку старшого віку. 7
1.2. Сутнісні особливості розвитку мови розумово відсталих школярів. 13
Короткі висновки 21
2. Методика розвитку зв'язного писемного мовлення у дітей старших класів спеціальної (корекційної) школи 8 виду 22
2.1. Сучасні завдання і зміст уроків читання в старших класах спеціальної (корекційної) школи 8 виду 22
2.2. Особливості навчання читання в старших класах спеціальної (корекційної) школи 8 виду. 28
2.3. Методика навчання читанню та її роль в організації навчально-виховного процесу на уроках читання в старших класах 31
2.4. Методи і прийоми розвитку зв'язковою письмовій мови в старших класах на уроках читання. 33
2.5. Система вправ і завдань з розвитку зв'язковою письмовій промови в 9 класі на уроках читання. 36
2.5.1. Робота на письмовим планом змісту розповіді Л.М. Толстого В«Після балуВ» 36
2.5.2. Дослідження рівня розвитку зв'язковою письмовій мовлення учнів 9 класу спеціальної (корекційної) школи VIII виду і аналіз результатів дослідження 46
2.5.3. Характеристика уроків з розвитку зв'язного писемного мовлення в 9 класі спеціальної (корекційної) школи 8 виду 55
Урок № 1 55
Урок № 2 60
Висновок 63
Список літератури 67
Додаток 70
Введення
В Нині в нашій країні відбувається реформа системи шкільної освіти, вона необхідна в даний час, тому що відбувається зміна епохи, і важливо відновити зміст шкільної освіти. В оновленій системі освіти важливо приділити достатню місце розвитку мовлення молодого покоління, особливо письмовій мові. У сучасному цивілізованому суспільстві письмова мова відіграє настільки важливу роль, що без неї воно існувати не може: письмова мова використовується і в державної діяльності, і в засобах масової інформації, і в пізнавальної діяльності, і в культурі, нарешті, особистого життя людини.
Письмова мова - загальноприйнята, універсальна форма спілкування грамотних людей. Вона дає можливість висловлювати думки і почуття засобами тієї чи іншої писемності, а також розуміти те, що написано іншими. Потреба в спілкуванні за допомогою письмової мови у сучасному суспільстві виникає повсякденно, в найрізноманітніших життєвих ситуаціях. Володіння письмовою мовою дуже важливо для соціальної адаптації людини взагалі, а для випускника спеціальної (корекційної) школи 8 виду особливо.
Незважаючи на ступінь розробленості проблеми та накопичену теоретичну базу, проблема залишається актуальною, що і зумовило вибір теми.
Процес становлення та розвитку зв'язного писемного мовлення у розумово відсталих дітей вивчали І.Є. Синиця, С.П. Тищенко, Ж. Симон, РЛ. Креймер, М.Р. Львів та інші. В їх роботах визнається важливість створення в учнів мотивації засвоєння письмовій мови.
Н.І. Жинкин говорив про те, що В«лист - це процес, дія, перекодування змісту думки з розумового коду за посередництвом звуковий ступені (ця щабель може виступати або в усному проголошенні висловлювання перед записом, або у вигляді внутрішнього промовляння) на графічний літерний код В». За порівнянні з усною мовою письмова мова більш абстрактна, оскільки видимого контакту зі співрозмовником, інтонаційних ознак і екстралінгвістичного супроводу (Міміки, жестів і т.д.), тобто тих чинників, які полегшують і доповнюють усне контактне спілкування, вона не має. Саме тому розвиток зв'язного письмовій мові життєво необхідно у дітей з порушенням інтелектуального розвитку.
В ході вивчення спеціальної літератури було встановлено, що виражені дефекти мови мають 40-60% дітей з порушенням інтелекту. Порушення мови у таких дітей носять системний характер. У них виявляються несформованими в тій чи іншій ступеня всі операції мовної діяльності: має місце слабкість мотивації, зниженні потреби в мовному спілкуванні, грубо порушено програмування мовленнєвої діяльності, створення внутрішніх програм мовних дій, звірення отриманого результату з попередніми задумом, його відповідність мотиву і мети мовленнєвої діяльності. Порушення мовлення у дітей з порушенням інтелекту є стійкими.
Актуальність роботи. Дана тема мало вивчена і практично не має відображення в спеціальної методичної літератури. Існує безліч наукових праць з розвитку зв'язного писемного мовлення, але практично немає рекомендацій з розвитку писемного мовлення у дітей з порушенням інтелектуального розвитку.
Метою роботи є аналіз способів та методів розвитку зв'язковою письмовій мови на уроках читання у розумово відсталих школярів, розробка системи завдань і вправ на уроках читання в старших класах спеціальної (Корекційної) школі 8 виду.
Об'єкт - методика читання та розвитку мовлення у розумово відсталих школярів старших класів.
Предметом нашого дослідження є розвиток зв'язного письмовій мови в учнів старших класів.
Для здійснення поставленої мети необхідно виконати наступні завдання:
В· Проаналізувати особливості розвитку мови у розумово відсталих дітей;
В· Виявити специфіку і необхідність розвитку зв'язковою письмовій мови;
В· Вивчити формування зв'язного письмовій мови в учнів старших класів у процесі роботи над твором-описом, характеристикою літературного героя;
В· Описати результати практичної роботи з розвитку зв'язного письмової мови при вивченні конкретних літературних творів на уроках читання в старших класах.
Основними методами роботи були:
1. вивчення і аналіз психолого-педагогічної, методичної філологічної літератури з обраної теми;
2. спостереження за процесом навчання школярів на уроках читання в спеціальної корекційної школи 8 виду;
3. узагальнення досвіду вчителів спеціальної (корекційної) школи 8 виду;
4. вивчення психолого-педагогічної документації, що характеризує здоров'я і розвиток учнів; аналіз вправ і завдань, виконаних учнями.
Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновку, списку використаної літератури і додатки, що включає дидактичні матеріали, використані в ході навчального експерименту.
1. Теоретичні основи розвитку зв'язного писемного мовлення у розумово відсталих дітей
1.1. Характеристика психофізіологічного стану учнів з порушенням інтелектуального розвитку [*] старшого віку.
Під розумовою відсталістю слід розуміти стійке необоротне порушення пізнавальної діяльності, що виникло в результаті органічного ураження головного мозку [1, c.117].
В даному визначенні чітко виділяються два взаємозалежних діагностичних критерію: психолого-педагогічний (стійке порушення пізнавальної ді...
