Введення
Ймовірно, в будь-якому колективі (навчальному, виробничому) виникає питання, пов'язане з груповий згуртованістю. Питання це важливе тому, що від рівня розвитку колективу, ступеня його згуртованості залежить ефективність роботи групи, а також психологічний комфорт кожного її члена.
Оскільки колективна життя по суті передбачає спілкування, то спочатку відповімо на питання, що мають на увазі під цим поняттям психологи та філософи.
Спілкування - Складний і вельми багатогранний процес [1; 32]. Цей процес може виступати в одне і теж час і як процес взаємодії людей, і як інформаційний процес, і як ставлення людей один до одного, і як процес їх взаємного переживання і взаємного розуміння один одного.
Таке визначення орієнтує на системне розуміння сутності спілкування, його багатофункціональність і діяльнісної природу.
Реальність і необхідність спілкування визначена спільної життєдіяльністю людей. Коріння спілкування ми знаходимо в самій їх матеріальної життєдіяльності. Щоб жити, люди змушені взаємодіяти. Саме в процесі спілкування і лише через спілкування може проявитися сутність людини.
В психології встановлено, що розвиток людини, її соціалізація, перетворення на "Суспільної людини" починається зі спілкування з близькими йому людьми. Безпосередньо-емоційне спілкування дитини з матір'ю - перший вид його діяльності, в якій він виступає в якості суб'єкта спілкування.
І весь подальший розвиток дитини залежить від того, яке місце він займає в системі людських відносин, в системі спілкування. Розвиток дитини безпосередньо залежить від того, з ким він спілкується, який коло і характер його спілкування.
Поза спілкування формування особистості взагалі неможливо. Саме в процесі спілкування з іншими людьми дитина засвоює загальнолюдський досвід, накопичує знання, опановує уміннями і навичками, формує свою свідомість і самосвідомість, виробляє переконання, ідеали і т.п. Тільки в процесі спілкування у дитини формуються духовні потреби, моральні та естетичні почуття, складається його характер.
Реалізація функцій навчання і виховання підростаючого покоління відбувається також через спілкування. Суб'єктами педагогічного спілкування є вчителі, школярі, батьки - Дорослі і Діти. Усі без винятку дослідники включають комунікативні здібності до складу педагогічних.
В психології прийнятий тезу про взаємозв'язок, єдність спілкування та діяльності. Він випливає з розуміння спілкування як реальності людських відносин. Будь форми спілкування є специфічні форми спільної діяльності людей: люди не просто "спілкуються" в процесі виконання ними різних суспільних функцій, але вони завжди спілкуються в деякій діяльності, навіть у процесі "Недіяння". Таким чином, спілкується завжди діяльна людина: його діяльність неминуче перетинається з діяльністю інших людей. Але саме це перетин діяльностей і створює певне ставлення цього діяльного людини не тільки до предмету своєї діяльності, але і до інших людей.
Факт зв'язку спілкування з діяльністю констатується психологами. Однак характер цієї зв'язку розуміється по-різному. Іноді діяльність і спілкування розглядаються не як паралельно існуючі взаємопов'язані процеси, а як дві сторони соціального буття людини, його способу життя. В інших випадках спілкування розуміється як певна сторона діяльності: воно включено в будь-яку діяльність, є її елемент. У той же час саму діяльність можна розглядати як умова і підстава спілкування.
I . Спілкування, як процес взаємодії у шкільних колективах
Функції спілкування
Спілкування виконує цілий ряд функцій у житті людини:
Соціальні функції спілкування
а) Організація спільної діяльності
б) Управління поведінкою і діяльністю
з) Контроль
Психологічні функції спілкування
а) Функція забезпечення психологічного комфорту особистості
б) Задоволення потреби в спілкуванні
з) Функція самоствердження
Основні мотиви спілкування
Перш ніж перейти до питання про виникнення мотивів спілкування, необхідно коротко зупинитися на тому, як ми розуміємо, що таке В«мотивВ» взагалі.
Як відомо, термін В«мотивВ» тлумачиться різними психологами вельми неоднаково. В тій концепції діяльності, яку ми взяли за основу при інтерпретації спілкування, поняття мотиву тісно пов'язане з поняттям потреби. А.Н. Леонтьєв пише про це так: В«У самому потребностном стані суб'єкта предмет, який здатний задовольнити потребу, жорстко не записаний. До свого першого задоволення потреба В«не знаєВ» свого предмета, він ще повинен бути виявлений. Тільки в результаті такого виявлення потреба здобуває свою предметність, а сприйманий (що представляється, мислимий) предмет - свою спонукальну і направляючу діяльність функцію, тобто стає мотивом В» [1; 43].
Таким чином, мотив діяльності збігається з її предметом. Отже, для кожного учасника взаємодії мотивом спілкування служить інша людина, його партнер по спілкуванню . У разі комунікації з дорослим мотивом спілкування, що спонукає дитину звернутися до дорослого, зробивши ініціативний акт спілкування, або відповісти йому, скоївши реактивна дія, є сам дорослий чоловік. При комунікаціях з однолітком мотивом спілкування є інший дитина.
Мотиви, спонукають дитину вступати в спілкування з дорослими, пов'язані з трьома його головними потребами: це:
1) потреба у враженнях,
2) потреба в активній діяльності;
3) потреба у визнанні та підтримці.
Спілкування з дорослим становить лише частина більш широкої взаємодії дитини і дорослого, в основі якого лежать зазначені потреби дітей.
Провідні мотиви спілкування
Пізнавальні, ділові й особистісні мотиви з'являються в період становлення комунікативної діяльності практично одночасно. У реальній життєвій практиці дитини всі три групи мотивів співіснують і тісно переплітаються між собою. Але в різні періоди дитинства їх відносна роль змінюється: то одні, то інші з них займають становище провідних. Причому мова йде не про індивідуальні особливості взаємини різних мотивів, а про особливості саме вікових, типових для більшості чи для багатьох дітей відповідного віку. Висунення на передній план певної групи мотивів пов'язано з зміною змісту спілкування, а останнє відображає особливості загальної життєдіяльності дитини: характер його провідної діяльності, ступінь самостійності [1; 51].
Як вказують підручники з вікової психології, в районі 10 років у школярів змінюється провідний вид діяльності. Їли в початковій школі це було навчання, то тепер - спілкування, спілкування і ще раз спілкування. А інтерес до навчання йде на задній план. Отже, саме час допомогти в розвитку комунікативних здібностей, а також в організації самого спілкування для того, щоб спілкування приносило радість.
Власне на тренінгу по згуртуванню колективу і вирішуються ці завдання.
II . Тренінг В«Розвиток згуртованості шкільного колективуВ»
Програма тренінгу була розроблена спеціально для учнів 4-х класів. Так як саме в цих класах педагоги відзначають найбільш конфліктні відносини між дітьми, і намічається певний В«криза згуртованостіВ». Це відповідає віковим особливостям класу - приблизно у віці 10 років основною потребою і провідним типом діяльності стає спілкування. Причому клас для школяра - це не тільки місце, де є можливість спілкуватися, але і модель поведінки, авторитет. Група задає норми для своїх членів - від стилю в одязі до поведінки та особистісних цінностей. Тому важливо, щоб референтною групою для підлітка був клас, а норми в цій групі не мали асоціальної спрямованості.
Відносини в групі впливають на ...
