Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні основи формування просторово-образного мислення старших дошкільників засобами архітектурного проектування
1.1 Теорія просторових уявлень в соціально-історичному контексті
1.2 Архітектурне проектування - стан і постановка проблеми
1.3 Психолого-педагогічні основи вивчення проблеми просторових уявлень у старших дошкільнят із затримкою психічного розвитку
Глава II. Заняття конструюванням в дошкільних освітніх установах як фактор розвитку просторових уявлень старших дошкільників з затримкою психічного розвитку
2.1 Обстеження
2.2 Методи дослідження
2.3 Результати дослідження
2.4 Методичне обгрунтування проведення формуючого експерименту
2.5 Програма формуючого експерименту
2.6 Результати формуючого експерименту та їх аналіз
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Актуальність дослідження. Сьогодні, триваючі в Росії перетворення, вимагають пошук нових наукових досліджень, відкриттів, які забезпечували добробут її народу.
Разом з тим соціально-економічний оновлення в країні пов'язане з обширним кризою практично всіх її життєво важливих сфер: політичної, екологічної, моральної, освітньої.
У даній ситуації виникла гостра необхідність системного пізнання засобів навчання і виховання, в тому числі в освітньо-виховних установах для підростаючого покоління, забезпечують готовність жити й працювати в нових російських умовах.
У цьому контексті, як домінуючих, виділяються два положення про навчання як об'єктивному та історико-культурному безперервному процесі, супутньому становленню цивілізації, і вихованні як усвідомленому спеціально організованому процесі, що забезпечує розвиток особистості ..
Одночасно особливе місце відводиться психолого-педагогічним методикам, визначальним майбутній кращий В«Професійно-орієнтованийВ» особистий профіль сприйняття навколишнього середовища з нових позицій старших дошкільників при їх генетично обумовлених схильність до тієї чи іншої середовищі і передбачає вид їх діяльності при вибудовуванні В«родиннихВ» відносин до даної навколишньому середовищу, а також методикам по формуванню просторово-образного мислення старших дошкільнят.
Розробленість проблеми в науці. Аналіз ступеня наукової розробленості проблеми - формування просторово-образних уявлень старших дошкільників засобами архітектурного проектування в умовах освітніх установ показує, що у вітчизняній науці склалися передумови до її комплексного вивчення:
- теоретико-методологічні підстави формування просторово-образних уявлень у навчанні та вихованні особистості дошкільника (Б.Г. Ананьєв, Ю.К. Бабанський, К І. Бузаров, М.Р. Куди, Є.І. Перовський, П.І. Підкасистий); освітньо-виховні можливості навколишнього предметно-просторового середовища (Л.Г. Савенкова, Б.П. Юсов та ін),
- в тому числі в контексті екологічного виховання (Б.Т. Лихачов, Н.С. Дежнікова, І.В. Цвєткова та ін);
- навчання та виховання особистості дошкільника основами архітектурного проектування в освітньо-виховних установах, що сприяють формуванню почуття просторово-образних уявлень у старших дошкільників (Котенко Л.В., Мануйлов Ю.С. та ін);
- педагогічна діяльність з формування уявлень про проекційної графіку в архітектурному проектуванні в освітньо-виховних установах (Бріллінг М.С, Клімухін А.Г., Коро Ю.І., Левицький BC, Пекліч В.А.).
Отже, фізіологічна теорія просторово-образних представлені, як правило, спочатку відображає сутність внутрішніх механізмів нашої зорової системи (Д. Уолд, П. Браун, Е. Мак-Ніколм, У. Маркс та ін.) В 1990 роках вченими-фізіологами видані перші посібники та статті з актуальних проблемам просторово-образного розвитку, навчання і виховання старших дошкільників (В.П. Єрмаков, Г.А. Якунін) засобами багатовимірного простору (Л. Гурвич, Джеймсон, Д. Джадд, Е. Ленд і ін). Результати їх діяльності знайшли відображення в засобах формування образного мислення особистості. В психофізичної теорії почуття людини розглядаються в якості детекторів зовнішньої інформації, що дозволяє виокремлювати освоєння дошкільниками ціннісного вмісту в навколишньому світі, що має естетичний, етичний, патріотичний аспект. В естетичній теорії загальноприйнятою є думка про тому, що дошкільнята, усвідомлюючи "закони краси", гостріше сприймають прекрасне і тонше його відчувають (Б. М. Неменський). Як показали дослідження, природно-просторова середу не тільки впливає на емоційну сферу особистості, але і стає складовою "культурного середовища" людини (Д.С. Лихачов), отже, і його профорієнтаційної.
У сучасній психологічній науці спостерігається кількісний зростання емпіричних досліджень, присвячених проблемам формування і розвитку особистості (Ю.А. Аксьонова, Л. І. Божович, Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, OK Конєва, П.А. Кудін, А.Р. Лурія, А.Н. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов, А.А. Митькина, Є.І. Рогов, К. Роу, С.Л. Рубінштейн, Р.С. Немов, Д.І. Фельдштейн, Е. М. Трофімова, Д. Б. Ельконін).
Графічне бачення предметного світу графіками забезпечує педагогічні кадри наочними засобами, формуючими моральні, естетичні, патріотичні якості особистості старших дошкільників (Борисов Д.М.).
У соціальній педагогіці розглядаються профорієнтаційні проблеми навчання особистості дошкільника в процесі соціального виховання (В.Н. Гуров). При цьому у вітчизняних дослідженнях останнього десятиліття домінуючими залишаються психолого-педагогічні рекомендації про цікаву діяльності (С.С. Алексєєв, Н.В. Долгоаршінних, Т.А. Копцева, Л. Монахова, А.В. Размислова).
Очевидно, що такі підходи не тільки збагачують і розширюють сферу дослідницької діяльності в галузі навчання та виховання підростаючого покоління, але й визначають вектор діяльності педагогічних кадрів у вирішенні проблем старших дошкільників, зумовлених раціональним вибором форм і засобів використання майбутнього професійного впливу на особистість.
Тим часом дослідження, в яких розглядаються тільки окремі напрямки і проблеми, не дозволяють скласти цілісне уявлення про навчати і виховувати процесі просторово-образних уявлень з його важливою психолого-педагогічної складової - системою засобів - основи графічного впливу.
Нерозробленість сучасних наукових концепцій, орієнтуючих освітньо-виховні заклади на цілісне уявлення та рішення практичних завдань навчанні і виховання старших дошкільників, різночитання таких понять як, В«навчанніВ», В«вихованняВ», В«просторово-образні уявленняВ», В«Засоби впливуВ» В«архітектурне проектуванняВ» зажадали, з одного боку, звернення до філософських, культурологічних, психолого-педагогічним підставам досліджуваної проблеми, з іншого - вичленення змістотворних контексту в різнобічних позиціях авторів з урахуванням всіх складових, з тим, щоб логічно продовжити їх у власному концептуальному осмисленні проблеми:
- в основі архітектурного проектування як засобу навчання старших дошкільників знаходяться базисні і знов освічені соціальні цінності, які повинні бути сприйняті кожним новим поколінням;
- виховання впливає на старших дошкільників ефективніше, якщо воно найменше відчутно суб'єктом і викликає в нього прагнення до активної життєдіяльності, формує гуманістичний світогляд, готовність до самовизначенню, навички самовиховання і самоорганізації, орієнтації на загальнолюдські цінності;
- навколишнє предметна дійсність постає як середа, що робить істотний, навчальне та цілеспрямовано т виховує вплив на молоду людину, невід'ємною частиною, якою є його майбутня професійна самовизначеність в профорієнтації у всьому різноманітті його психологічних і емоційних реакціях індивідуума.
Дослідження сучасних тенденцій в області навчання і виховання старших дошкільників в освітньо-виховних установах викликає потр...
