ДИПЛОМНА РОБОТА
"Розвиток дрібної моторики в учнів з порушенням інтелекту на уроках образотворчої діяльності "
Зміст
Введення
1. Теоретичні аспекти проблеми розвитку дрібної моторики в учнів з порушенням інтелекту
1.1 Розвиток дітей з інтелектуальною недостатністю з точки зору педагогів і психологів
1.2 Особливості розвитку дрібної моторики молодших школярів з порушенням інтелекту
1.3 Уроки образотворчої діяльності як засіб розвитку дрібної моторики молодших школярів з порушенням інтелекту
2. Експериментальне вивчення розвитку дрібної моторики молодших школярів з порушенням інтелекту
2.1 Виявлення рівня розвитку дрібної моторики молодших школярів з порушенням інтелекту
2.2 Корекційна значення образотворчої діяльності у розвитку дрібної моторики молодших школярів з порушенням інтелекту
2.3 Результати корекційно-розвиваючої роботи по розвитку дрібної моторики розумово відсталих школярів на уроках по образотворчої діяльності
Висновок
Список літератури
Введення
Сенсомоторное розвиток один з провідних факторів розвитку дитини. Активна взаємодія його з навколишнім середовищем (перцептивное, кинестетическое, просторове і ін) формує систему сприйняття.
В.А. Сухомлинський писав, що В«витоки здібностей і обдарувань дітей - на кінчиках їхніх пальців. Чим більше впевненості в рухах дитячої руки, тим тонше взаємодія руки з знаряддям праці, складніше руху, яскравіше творча стихія дитячого розуму. А чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумніші ... В».
Проблема розвитку дрібної моторики на заняттях з образотворчої діяльності вельми актуальна, так як саме образотворча діяльність сприяє розвитку сенсомоторике - узгодженості в роботі очі і руки, вдосконаленню координації рухів, гнучкості, точності у виконанні дій, корекції дрібної моторики пальців рук.
Розвиток і вдосконалення дрібної моторики кисті і пальців рук є головним стимулом розвитку центральної нервової системи, всіх психічних процесів, мови.
Аналіз та синтез при обробці інформації в центральній нервовій системі забезпечує свідомий відбір найбільш відточених моторних функцій. Дитина усвідомлює, що при поліпшенні моторних функцій він почуває себе більш комфортно в будь ситуації, в будь-якому середовищі.
Л.В. Занков, А.Р. Лурія, М.С. Певзнер, Г. Є. Сухарєва та інші фахівці вважають, що порушення в розвитку дрібної моторики є одним із характерних симптомів розумової відсталості. Дані фахівці відзначають, що руху пальців рук у розумово відсталих школярів незграбні, некоординовані, їх точність і темп порушені.
За даними досліджень проведених Л.В. Антакова-Фоміної, М.М. Кольцовой, Б.І. Пінським була підтверджена зв'язок інтелектуального
розвитку та пальців моторики. Рівень розвитку мовлення дітей також знаходиться в прямій Залежно від ступеня сформованості тонких рухів рук.
Однією з ефективних форм розвитку дрібної моторики рук в учнів початкових класів є уроки з образотворчої діяльності. У своїх дослідженнях І.М. Соловйов звертає увагу на недооцінку корекційно-розвивального значення малювання. Він говорить про можливість знаходження такого співвідношення різних видів малювання (за поданням і з натури), яке забезпечить його ефективне вплив на розвиток пізнавальної діяльності. Системний розвиток дозволяє пояснити багато функцій і визначити механізми розвитку моторних функцій у дитини. Розвиток моторної функції покращує розвиток пізнавальної функції, сприйняття інформації, що надходить.
Малювання розглядалося дослідниками Морозової Н.Г., Петрової В.Г. в різних аспектах: і як засіб педагогічного впливу, і як засіб психолого-педагогічного вивчення дитини, як засіб визначення ступеня розумової відсталості. Сучасна спеціальна психологія і педагогіка в пошуку ефективних засобів корекції все більше орієнтується на використання образотворчої діяльності в процесі навчання і виховання, учнів з порушенням інтелекту.
І.А. Грошенков, Т.Н. Головіна, М.Н. Нудельман, Н.П. Павлова,
Ж.І. Шиф та інших фахівців вважають, що для того, щоб образотворча діяльність стала засобом корекції та розвитку дрібної моторики молодших школярів з порушенням інтелекту, вона повинна бути організована з урахуванням закономірностей їх розвитку, своєрідності дрібної моторики. Крім того, система корекційної допомоги повинна бути систематичною і цілеспрямованою.
Актуальність дослідження визначається тим, що розвиток дрібної моторики пов'язано з розвитком пізнавальної, вольової та емоційної сфер психіки. У молодших школярів порушенням інтелекту рівень розвитку дрібної моторики обумовлює можливості пізнавальної діяльності та суттєво впливає на ефективність навчання. Розвиток тонкої моторики, як головна умова здійснення пізнавальної діяльності, забезпечує можливості успішного навчання, проведеного за допомогою не тільки традиційних методів, але і з використанням нових інформаційних технологій. Рішення проблеми в учнів з порушенням інтелекту найбільш успішно здійснюється в різних видах діяльності, серед яких особливе місце займає образотворча діяльність.
Актуальність даної проблеми визначили тему нашого дослідження: В«Розвиток дрібної моторики в учнів з порушенням інтелекту на уроках образотворчої діяльності В».
Об'єкт дослідження: особливості розвитку дрібної моторики в учнів з порушенням інтелекту.
Предмет дослідження: образотворча діяльність як засіб розвитку дрібної моторики в учнів з порушенням інтелекту.
Мета дослідження: виявити вплив образотворчої діяльності на розвитку дрібної моторики в учнів з порушенням інтелекту.
В Відповідно до мети були визначені основні завдання нашого дослідження.
1. Проаналізувати теоретичні аспекти проблеми розвитку дрібної моторики у роботах фахівців.
2. Виявити особливості розвитку дрібної моторики в учнів з порушенням інтелекту.
3. Вивчити вплив уроків образотворчої діяльності на розвиток дрібної моторики молодших школярів з порушенням інтелекту.
4. Розробити рекомендації для педагогів, по корекції дрібної моторики у розумово відсталих учнів.
В якості робочої гіпотези було висунуто припущення про те, що при спеціальній організації навчання образотворчої діяльності, побудованої з урахуванням особливостей розвитку розумово відсталих учнів, у школярів буде швидше розвиватися дрібна моторика. При організації уроків образотворчої діяльності певними умовами є:
1. Створення розвивального середовища.
2. Підбір спеціальних методів.
3. Відбір найбільш ефективних прийомів.
Практична значимість полягає у вивченні особливостей розвитку дрібної моторики і розробці рекомендацій з розвитку дрібної моторики у молодших школярів з порушенням інтелекту на уроках образотворчої діяльності та корекції наявних недоліків.
Для вирішення поставлених мети і завдань дослідження, перевірки висунутої гіпотези використовувалися наступні методи: аналіз психолого-педагогічної літератури, спостереження, бесіди, психолого-педагогічний експеримент, кількісний і якісний аналіз результатів.
Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновку, списку літератури і додатки.
Під В«ВведенніВ» визначені актуальність проблеми дослідження, мета, завдання, предмет і об'єкт дослідження, сформульовано гіпотезу, розкрито практична значимість.
В першому розділі В«Теоретичні аспекти проблеми розвитку дрібної моторики у учнів з порушенням інтелекту В»на основі аналізу психолого-педагогічної літератури висвітлені основні проблеми розвитку дрібної моторики учнів з порушенням інтелекту, форми і методи її розвитку.
Під другому розділі В«Експериментальне вивчення розвитку ...
