Зміст
Введення
Глава I
I.1. Пам'ять як вища психічна функція людини .......... 6
I.1.1. Загальне поняття про пам'ять: фізіологічна основа, види і типи .................................................................................... 7
I.1.2. Процеси пам'яті: запам'ятовування, збереження, забування та
I.1.3. Закони осмисленого запам'ятовування ............................. 10
I.2. Сензитивний період розвитку пам'яті .......................... 18
I.2.1. Розвиток довільної пам'яті молодших школярів ...... 20
I.2.2. Основні принципи гарної роботи пам'яті ................ 24
I.2.3. Методи навчання продуктивному запам'ятовуванню в початковій школі ................................................................... 27
Глава II Організація і проведення дослідно-експериментальної роботи
II.1. Організація та етапи дослідно-експериментальної
роботи ............................................................................... 31
II.2. Методи і методики, використані в роботі
II.3. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи
Висновок .................................................................. 33
Література .................................................................. 35
Додаток .................................................................. 37
Введення
На сьогоднішній день проблема розвитку пам'яті молодших школярів є актуальною і соціально значимою. Праці та дослідження багатьох учених присвячені пам'яті людини - Сєченов М.І., Шифрін Р., Карнегі Д., Смирнов А.А., Рібот і багато інші. Але дані дослідження мало затребувані і маловідомі вчителям, що і послужило вибором теми дослідження.
Людині треба багато знати і багато пам'ятати, з кожним роком все більше і довше. Книги, записи, магнітофони, картки в бібліотеках, комп'ютери допомагають людині пам'ятати, але головне - це його власна пам'ять. Без неї неможливе нормальне функціонування особистості та її розвиток.
Невисока успішність школярів завжди прикрі і для батьків і для вчителів. Не менш прикрі труднощі в засвоєнні великого обсягу інформації. Все частіше з усіх боків чуються скарги на погану пам'ять. Тому на сьогоднішній день, дотримання законів пам'яті людини, є ефективною основою осмисленого запам'ятовування. Пам'ять лежить в основі здібностей людини, є умовою навчання, придбання знань, формування вмінь і навичок. Без пам'яті неможливо нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства. Завдяки своїй пам'яті, її вдосконаленні, людина виділилася з тваринного світу і досяг тих висот, на яких він зараз знаходиться. Та й подальший прогрес людства без постійного поліпшення цієї вищої психічної функції не мислимо.
Пам'ять можна визначити як здатність до отримання, зберігання і відтворення життєвого досвіду. Різноманітні інстинкти, вроджені та набуті механізми поведінки є щось інше, як зображений, рухаючись в спадщину або набутий у процесі індивідуального життя досвід. Без постійного оновлення такого досвіду живі організми не змогли б адаптуватися до поточним швидко мінливим подій в життя. Не пам'ятаючи про те, що з ним було, організм просто не зміг би вдосконалюватися, так як-то, що він набуває, не з чим було б порівняти, воно б безповоротно втрачалося.
Пам'ять можна визначити як психічний, фізіологічний та культурний процес, що виконує в житті функції запам'ятовування, збереження і відтворення інформації. Ці функції для пам'яті основними. Вони різні як за структурою, і подібним даними і результатами, але і по тому, що у різних людей розвинені неоднаково.
Світ змінюється швидше, ніж ми здатні помітити, особливо в області виробництва та трансляції знань. Дисонанс між збільшенням обсягу знань і здатністю людини їх обробляти вимагає адекватної відповіді з боку системи освіти. На жаль, у практиці шкільного навчання не звертається достатньої уваги на формування у школярів адекватних, раціональних прийомів і способів запам'ятовування. Без цілеспрямованої спеціальної роботи прийоми запам'ятовування складаються стихійно і нерідко виявляються не продуктивними.
Проблема, що стосується формування і розвитку продуктивних способів запам'ятовування інформації є однією з актуальних проблем ХХI століття, так ж питання, що розглядаються в даному дослідженні цікаві для будь-якої людини і необхідні для майбутніх молодих спеціалістів системи освіти.
Проблемою розвитку пам'яті займалися з давнини: великий мислитель-філософ Арістотель, вітчизняний фізіолог І.П. Павлов, радянські психологи Н.Ф. Добриніна, А.А. Смирнова, С.Л. Рубінштейн, А.Н. Леонтьєв і зараз проблема пам'яті продовжує хвилювати розуми найвідоміших психологів світу.
Об'єкт дослідження: організація навчально-виховного процесу в роботі по розвитку пам'яті молодших школярів.
Предмет дослідження: навчання продуктивному запам'ятовуванню як засіб розвитку пам'яті молодших школярів.
Мета: показати, що навчання продуктивному запам'ятовуванню, є засобом розвитку пам'яті молодших школярів.
Гіпотеза: навчання продуктивному запам'ятовуванню буде основою корекційної роботи з розвитку пам'яті молодших школярів.
Завдання дослідження:
1. Аналіз теоретичних джерел з проблеми дослідження;
2. Обгрунтувати актуальність і соціальну значимість проблеми розвитку пам'яті молодших школярів;
3. Виявити типи пам'яті дітей, оцінити короткочасну зорову та образну пам'ять, і на основі отриманих результатів розробити комплекс занять з розвитку пам'яті і випробувати його на практиці.
Для вирішення поставлених завдань були використані наступні методи дослідження :
В· Теоретичні (аналіз, узагальнення, класифікація);
В· Емпіричні (тестування, анкетування);
В· Методи математичної статистики.
База дослідження:
Школа № 49;
Школа № 74.
Структура роботи:
Випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновку, списку літератури і додатки.
У введенні автор показує актуальність дослідження, визначає науковий апарат роботи, показує новизну і практичну значимість.
У першій главі автор розкриває загальне поняття про пам'ять і її процесах, розглядає основні принципи гарної роботи пам'яті, закони осмисленого запам'ятовування, сензитивний період розвитку пам'яті, а так само методи навчання продуктивному запам'ятовуванню в початковій школі.
У другій главі автор описує організацію і проведення дослідно-експериментальної роботи, вказує використовувані методи та методики, а також аналізує її результати.
У висновку автор робить висновки по всій роботі у відповідності з метою і завданнями. У теж час підтверджує гіпотезу і вказує перспективність даної роботи.
Список роботи складається з тридцяти джерел.
Новизна випускної кваліфікаційної роботи полягає в узагальненні матеріалів з питань розвитку та вдосконалення пам'яті молодших школярів, навчанню їх продуктивного запам'ятовування. Практична значимість даної роботи полягає в розробці комплексу занять з розвитку пам'яті молодших школярів.
I.1. Пам'ять як вища психічна функція людини.
У грецькій міфології є богиня пам'яті Мнемозина (від грец. слова В«СпогадВ»). По імені своєї богині пам'ять в психології часто називають мнемічної діяльністю. У науковій психології проблема пам'яті є В«Ровесницею психології як науки" (П. П. Блонський).
Пам'ять людини можна визначити як психофізичні і культурні процеси, виконують у житті функції запам'ятовування, збереження і відтворення інформації. Пам'ять є життєво найважливішої основної здатністю людини. Без пам'яті неможливо нормальне функціонування особистості т...
