ТЕМА: РОЗВИТОК ігровій діяльності дошкільників
План:
1. Становлення ігрової діяльності дітей дошкільного віку: маніпулювання, предметна діяльність.
2. Етапи розвитку гри в онтогенезі: отобразітельной, сюжетно-отобразітельной, сюжетно-рольова.
3. Комплексний метод формування гри Є.В. Зваригіной
4. Методика формування гри Н.Я. Михайленко
5. Аналіз плану роботи вихователя.
Використані літературні джерела
1. Становлення ігрової діяльності дітей дошкільного віку
Гра являє собою особливу діяльність, яка розквітає в дитячі роки і супроводжує людину на протязі всього життя. Проблема гри привертала і привертає до себе увагу педагогів і психологів, філософів, соціологів, етнографів, мистецтвознавців, біологів. Представників наукових галузей у грі цікавлять свої аспекти, але всі вони сходяться на думці, що гра - невід'ємна частина людської культури. [1]
У багатьох наукових трактатах на різноманітні тему, в художніх творах зустрічаються спостереження над іграми дітей і дорослих або судження про них. Чудові, психологічно тонкі картини дитячої гри намалювали В. Гюго, Л.Н. Толстой. Свідченням живої історії є ігри радянських дітей, описані А.Гайдара, А. Барто, С. Михалковим та ін Глибокі судження про природу дитячих ігор, про право на гру належать Олексію Максимовичу Горькому. В особливостях дитячої психіки шукав причину дитячої гри І.М. Сєченов. Щирість і безпосередність почуттів дітей у грі підмітив К.С. Станіславський.
У сучасній теорії питання про історичне походження гри є одним з головних, тому що проливає світло на її природу. І донині висловлюються погляди на гру як діяльність, обумовлену біологічними причинами (інстинкти, потяг) і, отже, має постійний, позаісторичний характер.
Більшість сучасних вчених пояснюють гру як особливий вид діяльності, що склався на певному етапі розвитку общества.В початку ХХ століття у дослідників не було одностайності в вирішенні питання, що є первинним в історії людства: праця чи гра. Висловлювалися припущення, що гра виникла раніше праці. Вперше з протилежним твердженням про те, що В«гра - це дитя праціВ», виступив німецький психолог і філософ В.Вунд, а в подальшому цю точку зору розвинув російський філософ Г.В. Плеханов у праці В«Листи без адресиВ» (1912). [2]
У житті окремої людини гра, на думку Г. В. Плеханова, передувала праці. У цьому полягає соціальне призначення гри: вона служить засобом передачі В«культурних надбань з роду в радий В», готує дітей до праці. Так само він звернув увагу на те, що гра соціальна і за своїм змістом, оскільки діти відображають те, що бачать навколо, в тому числі і праця дорослих. А так як в людському суспільстві рано склався розподіл праці на чоловічі і жіночі види і обов'язки, то хлопчики і дівчатка в іграх наслідували тим представникам статі, до яких відносилися самі. Г.В. Плеханов висунув соціальні причини, а саме: існуюче розподіл праці дорослих людей в суспільстві за ознакою статевої приналежності.
Дитячі ігри та колишніх років, і сьогоднішнього життя переконують, що вони пов'язані зі світом дорослих. Одним з перших, хто довів це положення, оснастивши його науково-психологічними даними, був К.Д. Ушинський. У роботі В«Людина як предмет вихованняВ» (1867) К.Д. Ушинський визначив гру як посильний для дитини спосіб увійти у всю складність навколишнього його світу дорослих. Дитячі ігри відбивають навколишнє соціальне середовище, що дає В«... матеріал, набагато різноманітніший і действительнее того який пропонується іграшковою лавкою В»(Ушинський К.Д. Избр. пед. соч. - М., 1954. - Т. П. - С. 483). Образне відображення реального життя в іграх дітей залежить від їх вражень, що складається системи цінностей. К.Д. Ушинський писав: « однієї дівчинки лялька куховарить, шиє, миє і гладить; в іншої величається на дивані, приймає гостей, поспішає в театр або на раут; у третьої б'є людей, заводить скарбничку, рахує гроші ... В»(Ушинський К.Д. Избр. пед. соч. - М., 1954. - Т. П. - С. 483).
За допомогою гри діти опановують досвідом взаємодії з навколишнім світом, засвоюють моральні норми, способи практичної та розумової діяльності, вироблені багатовіковою історією людства.
Сучасна вітчизняна теорія гри базується на положеннях про її історичне походження, соціальній природі, зміст і призначення в людському суспільстві.
Але навколишня дитини дійсність надзвичайно різноманітна, а в грі знаходять відображення лише окремі її сторони, а саме: сфера людської діяльності, праці, відносин між людьми. Як показують дослідження А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, Р.І. Жуковської, розвиток гри впродовж дошкільного віку відбувається в напрямку від гри предметної, що відтворює дії дорослих, до грі рольової, що відтворює відносини між людьми.
У перші роки життя дитини переважає інтерес до предметів, речей, які використовують оточуючі. Тому в іграх дітей цього віку відтворюються дії дорослого з чимось, з якимось предметом (дитина готує їжу на іграшковій плиті, купає ляльку в тазику). А.А. Люблінська дуже влучно назвала гри малюків В«Полуігрой-полутрудомВ».
У розгорнутій формі рольової гри, яка, спостерігається у дітей починаючи з 4 - 5 років, на перший план виступають відносини між людьми, які здійснюються через дії з предметами, а іноді і без них. Таким чином, гра ставати способом виділення і моделювання (відтворення в спеціально створених умовах) відносин між людьми, а, отже, починає служити засвоєнню соціального досвіду. [4]
Гра соціально і способам її здійснення. Ігрова діяльність, як доведено А.В. Запорожцем, В.В. Давидовим, Н.Я. Михайленко, не винаходиться дитиною, а задається йому дорослим, який вчить малюка грати, знайомить із суспільно сформованими способами ігрових дій (як використовувати іграшку, предмети-заступники, інші засоби втілення образу; виконувати умовні дії, будувати сюжет, підкорятися і т.п.). Засвоюючи в спілкуванні з дорослими техніку різних ігор, дитина потім узагальнює ігрові способи і переносить на інші ситуації. Так гра набуває саморух, а це зумовлює її розвиваючий ефект.
2. Етапи розвитку гри в онтогенезі: отобразітельной, сюжетно-отобразітельной, сюжетно-рольова
Розвиток гри пов'язано з розвитком ігрової дії. Ускладнення ігрового дії і зміна мотивів дитячої активності переводить гру на більш високий етап.
Ігрова дія має свої витоки. Грі з елементами уявної ситуації передує період гри немовляти, якому властиві два етапи: ознайомлювальний і отобразітельной. На першому, ознайомчому етапі предметно-ігрової діяльності дії з іграшками або будь-якими предметами носять маніпуляторних характер, дитина діє з ними так, як дозволяють йому його невмілі руки. Мотив гри задається через предмет - іграшку. Потім малюк сам або за допомогою дорослого виявляє в іграшці окремі властивості (брязкальце звучить, рухається, змінюється її забарвлення і т.д.). Так починається етап отобразітельной предметно-ігрової діяльності. Діти засвоюють способи дії з різними предметами, пов'язані з їх фізичними властивостями: стукають, кидають, рухають, катають, співвідносять один предмет з іншим (У великій предмет вкладають маленькі предмети, висипають їх; однією іграшкою ударяють по інший, щоб почути звук, і т.п.). Предмети, з якими діють діти, виступають в якості засобів (знарядь) досягнення мети, наприклад, палицею катають м'яч. Непередбачуваність результату таких самостійних дій дитини, а також дій, показаних дорослим, спонукає його до повторного пошуку нових ефектів. Мотив такий предметно-ігрової діяльності полягає в імовірнісний характер результату ігрового дії: м'яч палицею можна наблизити до себе або відштовхнути далі.
Поступово діти починають відображати в грі не тільки фізичні властивості, але і соціальне призначення окремих предметів (машинку, коляску - катають, везуть на них вантаж, ляльку). Отобразітел...
