Зміст
Введення
Характеристика особистісних особливостей дітей з ЗПР
Висновок
Додаток
Література
Введення
Увага дослідників і практиків (педагогів, психологів, лікарів) в першу чергу приваблюють діти з найбільш вираженими порушеннями розвитку, перш за все з глибокими формами інтелектуальної недостатності, потім - розумово відсталі. Але в міру розвитку суспільства, а разом з ним і науки, в тому числі і дефектології, в сферу дослідження фахівців залучаються діти з усе менш вираженими формами інтелектуальної недостатності, найбільш яскраво проявляються в навчальній діяльності і не завжди піддаються виявленню на ранніх етапах життя дитини. У цих випадках основним симптомом, настораживающим батьків і педагогів, зазвичай є стійка неуспішність дитини з самого початку систематичного навчання.
Проведені в різних областях знань дослідження показують, що, незважаючи на велику увагу, що приділяється вдосконаленню змісту освіти та методик навчання, оснащенню шкільних кабінетів сучасними технічними засобами навчання, поліпшення умов праці вчителів, кількість учнів, які з різних причин опиняються не в стані за відведений час і в необхідному обсязі засвоїти навчальну програму, постійно збільшується і коливається від 20 до 30% від загального числа дітей молодшого шкільного віку.
Спеціальні дослідження проблеми неуспішності виникли в зв'язку з орієнтацією на загальне обов'язкове навчання дітей, коли відсів з школи перетворився на суспільну проблему. Особливо гостро ця проблема проявилася в Росії після Жовтневої революції, коли освіта стала носити масовий характер.
Проблемою шкільної неуспішності учнів займалися багато провідні педагоги, психологи, дефектологи, якими було виявлено різноманітність причин та намічені шляхи подолання цього явища.
Неуспішність, особливо що виникає на початкових етапах навчання, створює реальні труднощі для нормального розвитку дитини, так як, не оволодівши основними розумовими операціями і навичками, учні не справляються зі значно зростаючим обсягом знань в середніх класах і внаслідок усугубляющихся труднощів на наступних етапах випадають з процесу навчання.
Необхідно правильно і своєчасно діагностувати причини неуспішності в кожному індивідуальному випадку і по можливості усувати або коригувати їх наслідки.
Діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР) складають приблизно 50% невстигаючих школярів. Для їх навчання створені спеціальні навчальні заклади - школи і класи вирівнювання (в останні роки - класи корекційно-розвивального навчання).
Затримка психічного розвитку є однією з найбільш поширених форм психічної патології дитячого віку. Частіше вона виявляється з початком навчання дитини в підготовчій групі дитячого саду або в школі, особливо у віці 7-10 років, оскільки цей віковий період забезпечує великі діагностичні можливості. Більш ретельного виявлення пограничних станів інтелектуальної недостатності сприяє ріст вимог, пропонованих суспільством до особистості дитини і підлітка (ускладнення шкільних програм, більш ранні терміни початку навчання тощо).
ЗПР характеризуються уповільненим темпом психічного розвитку, особистісної незрілістю, негрубими порушеннями пізнавальної діяльності. У більшості випадків затримка психічного розвитку відрізняється стійкою, хоча і легкою, інтелектуальною недостатністю та слабо вираженою тенденцією до компенсації і обратимому розвитку, можливими тільки в умовах спеціального навчання і виховання.
Внаслідок порушень у дітей в продовження досить тривалого періоду спостерігається функціональна незрілість центральної нервової системи, що, в свою чергу, проявляється в слабкості процесів гальмування і збудження, утрудненнях в утворенні складних умовних зв'язків.
Оскільки більшість психічних функцій (просторові уявлення, мислення, мова та ін) мають складне комплексне будова і засновані на взаємодії декількох функціональних систем, то і формування такого роду взаємодій у дітей із затримкою психічного розвитку не тільки сповільнено, але і відбувається інакше, ніж у нормально розвиваються. Отже, відповідні психічні функції складаються не так, як при нормальному розвитку.
Для дітей цієї групи характерна значна неоднорідність порушених і збережених ланок психічної діяльності, а також яскраво виражена нерівномірність формування різних сторін психічної діяльності.
Характеристика особистісних особливостей дітей з ЗПР
Вступникам до школи дітей із ЗПР властивий ряд специфічних особливостей. Вони не цілком готові до шкільного навчання. У них не сформовані вміння, навички, бракує знань для засвоєння програмного матеріалу. Вони не в стані без спеціальної допомоги оволодіти рахунком, читанням і письмом. Їм важко дотримувати прийняті в школі норми поведінки. Вони відчувають труднощі в довільної організації діяльності. Ці труднощі поглиблюються ослабленим станом їх нервової системи.
Існують типові особливості, властиві всім дітям з ЗПР.
1. Дитина з ЗПР вже на перший погляд не вписується в атмосферу класу масової школи своєю наївністю, несамостійність, безпосередністю, він часто конфліктує з однолітками, не сприймає і не виконує шкільних вимог, але в той же час він прекрасно почуває себе в грі, вдаючись до неї в тих випадках, коли виникає необхідність піти від важкою для нього навчальної діяльності, хоча вищі форми гри зі строгими правилами (наприклад, сюжетно-рольові ігри) дітям із ЗПР недоступні і викликають страх або відмова грати.
2. Не усвідомлюючи себе учнем і не розуміючи мотивів навчальної діяльності та її цілей, така дитина утрудняється в організації власної цілеспрямованої діяльності.
3. Інформацію, що йде від вчителя, учень сприймає уповільнено і так само її переробляє, а для більш повного сприйняття він потребує наочно-практичної опорі і в граничної розгорнутості інструкцій. Словесно-логічне мислення недорозвинуто, тому дитина довго не може освоїти згорнуті розумові операції.
4. У дітей з ЗПР низький рівень працездатності, швидка стомлюваність, обсяг і темп роботи нижча, ніж у нормальної дитини.
5. Для них недоступне навчання за програмою масової школи, засвоєння якої не відповідає темпу їх індивідуального розвитку.
6. У масовій школі така дитина вперше починає усвідомлювати свою неспроможність як учня, у нього виникає почуття невпевненості в собі, страх перед покаранням і догляд в більш доступну діяльність.
У порівнянні з нормальними дітьми діти з ЗПР характеризуються зниженим рівнем пізнавальної активності. Це проявляється в недостатньою допитливості. Якщо більшість звичайних дітей молодшого шкільного віку продовжують бути схожим на дошкільнят-"чомучок" - вони задають багато питань щодо предметів і явищ навколишнього світу, то діти з ЗПР в цьому відношенні значно відрізняються від нормальних. Одні з них взагалі не задають питання, вони повільні, пасивні, з уповільненою промовою; інші задають питання, які стосуються лише зовнішніх властивостей предметів і явищ.
Продуктивність довільної пам'яті залежить від активності дитини при відтворенні. Внутрішнє напруження, зусилля, прагнення пригадати виразно проявляються у нормальних дітей. Зовсім інакше ведуть себе діти з ЗПР. Властиві їм особливості: імпульсивність, расторможенност', підвищена рухова активність, повільність, млявість.
Спостерігається застрягання на другорядних деталях і пропуск важливого логічного ланки, порушення передачі послідовності подій. Діти з ЗПР легко зісковзують з однієї теми на іншу.
Відомо, що діти з ЗПР навчаються на успіху. У свою чергу, успішність їх навчання залежить багато в чому від своєчасної і тактовної допомоги вчителя, при цьому важливо враховувати індивідуальні особливості кожного дитини, розвинути в ньому віру в свої сили і ...
