Тема: "Розвиток математичних здібностей у дітей 5-6 років "
План
1. Психолого-педагогічна характеристика дітей 5-6 років
2. Специфіка розвитку математичних здібностей
3. Вимоги до підготовленості вихователя здійснює діяльність з розвитку математичних здібностей
4. Роль дидактичної гри в діяльності з розвитку математичних здібностей
5. Особливості розвитку в математичної діяльності
6. Навчальні посібники з розвитку математичних здібностей
7. Критерії оцінки математичних умінь дітей 5-6 років
8. Індивідуальний підхід в процесі діяльності з розвитку математичних здібностей
9. Залучення батьків до діяльність з розвитку математичних здібностей
10. Рекомендації, завдання, вправи з розвитку математичних здібностей
Використана література
1. Психолого-педагогічна характеристика дітей 5-6 років
Дитина шостого року життя продовжує удосконалюватися через гру, малювання, спілкування з дорослими і однолітками, але поступово, найважливішим видом діяльності стає навчання.
З п'яти років дитину необхідно готувати до майбутнього шкільного навчання. Інтелектуальний розвиток дитини п'яти-шести років визначається комплексом пізнавальних процесів: уваги, сприйняття, мислення, пам'яті, уяви. Увага дитини цього вікового періоду характеризується непроизвольностью; він ще не може керувати своєю увагою і часто опиняється у владі зовнішніх вражень. Проявляється це у швидкій отвлекаемости, неможливості зосередитися на чомусь одному, в частій зміні діяльності.
Найважливішими характеристиками уваги є: стійкість уваги, як здатність до більш тривалого збереження концентрації, переключення уваги, як здатність швидко орієнтуватися в ситуації і переходити від однієї діяльності до іншої, і розподіл уваги - можливість зосередження одночасно на двох або більшому числі різних об'єктів.
Виразно позначається на розвитку уваги роль емоційних факторів (Інтересу), розумових і вольових процесів.
Всі властивості уваги добре розвиваються в результаті вправ.
Сприйняття в дитини розвивається буквально з перших місяців життя. До п'яти-шести років дитина зазвичай добре розрізняє кольори і форму предметів (він називає різні геометричні фігури).
Дитина добре орієнтується в просторі і правильно використовує різноманітні позначення просторових відносин: "Треба спуститися вниз, повернути праворуч, дійти до кута, повернути ліворуч, перейти на іншу сторону ".
Більш важким для дитини є сприйняття часу - орієнтація в часу доби, в оцінці різних проміжків часу (тиждень, місяць, пору року, години, хвилини). Дитині ще важко уявити собі тривалість якого справи.
На підставі наочно-дієвого мислення, яке особливо інтенсивно розвивається у дитини з трьох-чотирьох років, формується наочно-образне і більше складна форма мислення - словесно-логічне.
Різні ігри, конструювання, ліплення, малювання, читання розвивають у дитини такі розумові операції, як узагальнення, порівняння, абстрагування, встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Завдяки цьому дитина може зрозуміти головну думку казки, картинки, об'єднати декілька картинок на основі загального ознаки, розкласти картинки на групи щодо істотного ознакою і т. д.
У дитини шостого року життя пам'ять і раніше є мимовільною, заснованої на емоціях, інтересі. Тобто дитина легко запам'ятовує те, що його зацікавило.
Вже в цьому віці виявляються індивідуальні відмінності: у одних дітей краще розвинена зорова пам'ять, у інших - слухова, у третіх - емоційна, а у четвертих - механічна.
Провідною діяльністю дитини дошкільного віку є сюжетно-рольова гра, в процесі якої розвивається уява. Саме уява дає можливість дитині уявити себе під час гри льотчиком, моряком, шофером і т. д.
На загальну думку дитячих психологів, на шостому році життя дитини слід починати вчити читанню. Більшість дітей цього віку самі проявляють інтерес до оволодіння грамотою.
Нормально розвивається дитина шести років повинен уміти і любити малювати, ліпити, вирізати ножицями, користуватися голкою, різними природними матеріалами і т. д.
2. Специфіка розвитку математичних здібностей
Дитина повинна використовувати вміння порівнювати, класифікувати, аналізувати і узагальнювати результати своєї діяльності.
Логічні прийоми розумових дій - порівняння, узагальнення, аналіз, синтез, класифікація, серіація, аналогія, систематизація, абстрагування - в літературі також називають логічними прийомами мислення. Розвивати логічне мислення дошкільника найдоцільніше в руслі математичного розвитку.
сериации - побудова упорядкованих зростаючих або відбувають рядів по обраною ознакою. Класичний приклад сериации: матрьошки, пірамідки, вкладні мисочки і т. д.
Аналіз - виділення властивостей об'єкта, або виділення об'єкта з групи, або виділення групи об'єктів за певною ознакою.
Синтез - поєднання різних елементів (ознак, властивостей) в єдине ціле. В психології аналіз і синтез розглядаються як взаємодоповнюючі один одного процеси (аналіз здійснюється через синтез, а синтез - через аналіз).
Психологічно здатність до синтезу формується у дитини раніше, ніж здатність до аналізу. Тобто, якщо дитина знає, як це було зібрано (складено, сконструйовано), йому легше аналізувати і виділяти складові частини. Саме тому настільки серйозне значення приділяється в дошкільному віці діяльності, активно формує синтез, - конструюванню .
Спочатку це діяльність за зразком, тобто виконання завдань за типом "Роби як я". На перших порах дитина вчиться відтворювати об'єкт, повторюючи за дорослим весь процес конструювання; потім - повторюючи процес побудови по пам'яті, і, нарешті, переходить до третього етапу: самостійно відновлює спосіб побудови вже готового об'єкта (завдання виду "Зроби такий же"). Четвертий етап завдань такого роду - творчий: "Побудуй високий будинок", "Збудуй гараж для цієї машини", "Зблизь півня". Завдання даються без зразка, дитина працює за поданням, але повинен дотримуватися заданих параметрів: гараж саме для цієї машини.
Для конструювання використовуються будь мозаїки, конструктори, кубики, розрізні картинки, відповідні цьому віку і викликають у дитини бажання возитися з ними.
Порівняння - логічний прийом розумових дій, що вимагає виявлення подібності та відмінності між ознаками об'єкта (предмета, явища, групи предметів).
Показником сформованості прийому порівняння буде вміння дитини самостійно застосовувати його в діяльності без спеціальних вказівок дорослого на ознаки, за якими потрібно порівнювати об'єкти.
Класифікація - поділ безлічі на групи за якоюсь ознакою, який називають підставою класифікації. Класифікацію можна проводити або по заданому основи, або із завданням пошуку самого.
Слід враховувати, що при класифікаційному поділі безлічі отримані підмножини не повинні попарно перетинатися і об'єднання всіх підмножин має становити дане безліч. Іншими словами, кожен об'єкт повинен входити тільки в одну безліч і при правильно певному підставі для класифікації жоден предмет не залишиться поза визначених цим підставою груп.
Класифікацію з дітьми дошкільного віку можна проводити:
- за назвою (чашки і тарілки, черепашки і камінці, кеглі і м'ячики і т. д.);
- за розміром (в одну групу великі м'ячі, в іншу - маленькі, в одну коробку довгі олівці, в іншу - короткі і т. д.);
- за кольором (в цю коробку червоні гудзики, в цю - зелені);
- за формою (у цю коробку квадрати, а в цю - гуртки; в цю коробку - кубики, в цю - цеглинки і т. д.);
- за іншими ознаками нематематичних характеру: що можна і що не можна Тобто; хто літає, хто бігає, хто плаває; хто живе в будин...
