Дипломна робота
Тема: Розвиток зорової пам'яті як засіб корекції змішаної дисграфії
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1 СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ПРОБЛЕМИ ВИВЧЕННЯ І КОРЕКЦІЇ ЗМІШАНОЮ Дисграфія
1.1 Дисграфія як предмет дослідження
1.2 Своєрідність стану письмової мови при змішаній дисграфії
1.3 Шляхи діагностики та корекції порушень писемного мовлення при змішаній дисграфії
1.4 Поняття зорової пам'яті та її розвиток в молодшому шкільному віці
Висновки
РОЗДІЛ 2 ВИВЧЕННЯ Особливості писемного мовлення і зорової пам'яті молодших ШКОЛЯРІВ ЗІ ЗМІШАНОЮ Дисграфія
2.1 Організація і методика проведення обстеження стану зорової пам'яті та писемного мовлення молодших школярів
2.2 Аналіз результатів обстеження
Висновки
РОЗДІЛ 3 корекційно-логопедичної РОБОТА ПО ПОДОЛАННЯ ЗМІШАНИХ дисграфія
3.1 Система корекційно-логопедичного впливу щодо усунення недоліків письмової мови молодших школярів
3.2 Аналіз результатів корекційно-логопедичної роботи
Висновки
ВИСНОВОК
ЛІТЕРАТУРА
ДОДАТОК
ВСТУП
В останні роки в загальноосвітніх школах помітно зросла кількість дітей, які страждають розладами письма і читання.
Порушення процесу розвитку писемного мовлення у дітей - Дисграфія - це один із проявів системного недорозвинення мови і ряду немовних функцій, що ускладнюють освоєння листи, мовних знань і умінь не тільки в початковій школі, але і на наступних етапах навчання російській мові - при вивченні морфології та синтаксису. Письмова мова школяра-дісграфіков відрізняється від письма його однолітків великою кількістю своєрідних стійких помилок.
За даними А.Н.Корнева, порушення письма виявляються у 6-7% учнів загальноосвітніх шкіл, 18-20% - мовних шкіл, у 35-40% учнів допоміжних шкіл. У хлопчиків порушення читання виявляються в 4-6 разів частіше, ніж у дівчаток.
За даними Л.Г.Парамоновой, результати дослідження, проведеного психолого-педагогічним центром "Здоров'я" в Петроградському районі Санкт-Петербурга в 2000 році показали, що дісграфіческіе помилки мали місце у 30% учнів загальноосвітніх шкіл, а передумови того чи іншого виду дисграфії мали від 10,5% до 55,5% дітей старшого дошкільного віку (Акустичної - 10,5%; артикуляторно-акустичної - 16,7%; на грунті несформованості звукового аналізу та синтезу - 25%; оптичної - 45,8%; аграмматіческой - 55,5 %). Більшість дітей мали передумови відразу декількох видів дисграфії, тобто змішаної дисграфії.
Вищевказані цифри свідчать про те, що більше половини дітей заздалегідь приречені на неуспішність з російської мови. Більш того, діти з порушеннями письмової мови зазвичай виявляються не в змозі повністю опанувати листом і читанням в умовах масової школи. У таких випадках оволодіння грамотою відбувається повільно, з великими труднощами і вимагає тривалої спеціальної допомоги.
Симптоматика і класифікація дисграфії, методика її усунення розглянуті в роботах Т.Б.Філічевой, Л.Н.Ефіменковой, І.Н.Садовніковой, А.Н.Корнева, І.К.Колповской, Л.Ф.Спіровой, А.В.Ястребовой, Р.Е.Левиной, І.К.Колповской, Р.І.Лалаевой, Л.В.Бенедіктовой, О.А.Токаревой та ін Всі автори сходяться на тому, що, як і при багатьох інших мовних розладах, рання діагностика і своєчасне надання кваліфікованої логопедичної допомоги значно підвищують шанси на корекцію або навіть усунення симптомів дисграфії.
В даний час є загальновизнаним, що між недорозвитком мовлення і порушеннями письма і читання у дітей існує тісний взаємозв'язок. Тому для усунення дисграфії необхідна єдина система корекційно-логопедичного впливу, що враховує механізм порушення, його симптоматику, структуру дефекту, психологічні особливості дитини.
Актуальність теми даного дослідження полягає в тому, що саме в початковій школі особливу увага повинна приділятися проблемам порушення процесу письма, своєчасної корекційної роботі.
У зв'язку з цим, мета даного дослідження полягає у визначенні корекційно-педагогічних умов, які детермінують процес подолання змішаної дисграфії у молодших школярів.
Загальновідомо, що добре розвинені зорове сприйняття і зорова пам'ять є гарантією шкільної успішності. Недостатня сформованість зорового сприйняття і зорової пам'яті не тільки негативно впливає на загальний рівень успішності дитини, але й може викликати певні труднощі письма: труднощі формування зорового образу букви; труднощі формування правильної траєкторії рухів при виконанні графічного елемента; помилки в просторовому розташуванні елементів букв; порушення рядки, невірне написання елементів букв, заміни і перестановка букв; погіршення почерку і т.п.
Отже, розвиток зорового сприйняття і зорової пам'яті є обов'язковою частиною корекційно-розвиваючої роботи з дітьми, що страждають різними порушеннями мови - Як усної, так і письмової. Особливу увагу розвитку зорового сприйняття і зорової пам'яті слід приділяти при роботі з дітьми-дисграфиками.
Саме тому корекційно-логопедична робота з подолання змішаної дисграфії повинна носити комплексний характер і включати в себе роботу з розвитку фонематичного і звуко-складового аналізу і синтезу, зорового сприйняття і зорової пам'яті, граматичного ладу мовлення. Проте в результаті аналізу матеріалів навчальної, наукової і методичної літератури стало очевидно, що розвитку зорового сприйняття і зорової пам'яті приділяється недостатньо уваги при проведенні корекційно-логопедичної роботи.
Гіпотеза дослідження: робота з подолання змішаної дисграфії буде проходити більш успішно при спеціальній організації корекційно-розвивального процесу, одним з основних умов якого є розвиток зорового сприйняття і зорової пам'яті.
Об'єкт дослідження: процес корекційно-логопедичної роботи з усунення змішаної дисграфії в учнів початкових класів.
Предмет дослідження: вправи, спрямовані на розвиток зорового сприйняття і зорової пам'яті, як засіб стимулювання процесу усунення змішаної дисграфії в учнів початкових класів.
Завдання дослідження:
1. Вивчити характерні особливості прояву змішаної дисграфії.
2. Розглянути основні принципи, послідовність, методи і прийоми логопедичної роботи по подоланню змішаних дисграфія.
3. Вивчити поняття зорової пам'яті та її розвиток в молодшому шкільному віці.
4. Виявити рівень розвитку зорової пам'яті та специфічні особливості порушень письмовій мови при змішаній дисграфії у дітей молодшого шкільного віку.
5. Розробити педагогічні умови, що сприяють ефективному розвитку зорового сприйняття і зорової пам'яті в учнів початкових класів.
6. Емпіричним шляхом перевірити гіпотезу даного дослідження про вплив комплексу вправ для розвитку зорового сприйняття і зорової пам'яті на успішність процесу логопедичної роботи з подолання змішаної дисграфії у молодших школярів.
У ході виконання даної дипломної роботи використовувалися матеріали навчальної, наукової та методичної літератури, результати практичних досліджень вітчизняних фахівців-логопедів, публікації в спеціалізованих періодичних виданнях, присвячені проблемі подолання дисграфії.
Обрана теоретико-методологічна основа і поставлені завдання визначили хід теоретико-експериментального дослідження проблеми, яке проводилося в три етапи.
На першому етапі дослідження була вивчена і проаналізована література з проблеми дослідження; визначені мета, гіпотеза, завдання дослідження, основні теоретичні та методичні положення.
На другому етапі були вивчені особливості зорової пам'яті у дітей молодшого шкільного віку з Дисграфія і специфічні помилки їхні листи, розроблені план та методику експериментальної роботи, її методичне забезпечення. На цьому етапі була реалізована основна програма експериментальної роботи.
На третьому етапі була проведена статистична обро...
