Зміст
Введення
3
Глава I . Реформування системи освіти
1. Реформування системи освіти в Росії: уроки двох сторіч
2. Тенденції і перспективи розвитку сфери освіти на сучасному етапі
3.Реформи системи шкільної історичної освіти в Росії і проблема пошуку пріоритетів політики в галузі освіти
Глава II . Проблеми сучасної історичної освіти
1. Історична освіта в сучасній школі
2. Цілі і завдання шкільної історичної освіти в Наприкінці XX століття-початку XXI
3. Перехід від лінійного до концентричних викладання історії в школі
4. Проблеми історичної освіти та пошуки рішень на рубежі століть
5. Сучасний урок історії. Яким йому бути?
Висновок
Література
Додаток 1
Додаток 2
Додаток 3
Додаток 4
Додаток 5
Введення
Сучасний етап життя нашого суспільства виявився переломним. Радикальні перетворення не обійшли стороною і історичну науку. Концепції, програми, плани вивчення історії в освітніх і вищих навчальних закладах піддалися перегляду.
У рамках побудови правової держави сучасне життя поставила перед суспільством нові складні завдання, що вимагають поновлення і критичної переоцінки сформованої системи цінностей. Одним з головних напрямків системи вищої і середньої спеціальної освіти стає його гуманізація і гуманітаризація, підйом загальної культури формуються фахівців.
У В«Концепції модернізації російської освітиВ» підкреслено: В«Орієнтація освіти не тільки на засвоєння учнями певної суми знань, але й на розвиток особистості, її пізнавальних і творчих здібностей.
Завдання - формування у школярів громадянської відповідальності та правової самосвідомості, духовності і культури, ініціативності, самостійності, толерантності, здатності до успішної соціалізації в суспільстві та активної адаптації на ринку праці В».
Знання історії дає можливість долучитися до духовного досвіду старших поколінь, соизмерить його з особистим досвідом, створити потенційні можливості для всебічного розвитку особистості і прилучення її до загальнолюдських ідеалів, долучити до національних і світовим культурним традиціям, оволодіння ними мов культури. Найважливіша мета історичного освіти - це виховання громадянина і патріота Батьківщини, ціннісно-орієнтованої особистості, що володіє моральними якостями, здатної до самореалізації в умовах сучасної російської соціокультурної ситуації.
Іншими словами, за допомогою історичних знань людина повинна самовизначитися себе в навколишньому світі і інтегрувати себе в цей світ.
Проблема реформування освітньої системи та пошук оптимальних напрямів розвитку завжди були і залишаються актуальними для кожної країни і конкретного історичного періоду.
Таким чином, об'єкт дослідження - історична освіта в Росії.
Предмет дослідження - сучасні проблеми історичної освіти.
Мета даної роботи - узагальнити, виділити проблеми шкільної історичної освіти в XX столітті і на початку XXI століття і показати деякі шляхи їх рішення.
Завдання:
1. Дати уявлення про основні етапи розвитку шкільної історичної освіти, про цілі на кожному етапі.
2. Виявити прийоми і методи навчання в Росії XX століття, нові форми і методи викладання.
3. Обгрунтувати реформування викладання історії, перехід від лінійного до концентричних викладання історії в школі.
4. Проаналізувати проблеми шкільної історичної освіти на сучасному етапі.
5. Виділити проблеми сучасної історичної освіти.
6. Розробити сучасні вимоги до уроку історії.
Гіпотеза - руйнування або скасування єдиних стандартів, вимог до мінімуму шкільної освіти часто призводить до порушення громадянських прав учнів.
Джерела з даної теми самодостатні, сучасні і актуальні. У даній роботі їх досліджувало 40.
Основними методами досліджень з даної теми є:
1) аналіз різних джерел;
2) порівняння і зіставлення різних точок зору;
3) вивчення інноваційних процесів і модернізації освіти;
4) вивчення передового досвіду творчих вчителів;
5) узагальнення проблем по даній темі.
Історія як наука наповнена трьома вимірами: минуле, сьогодення і майбутнє. Головна складова - Минуле. Воно невимовно багато, повчально, отже, цікаво і корисно. В«Незнання минулого, - зазначав чудовий французький історик Марк Блок, - не тільки шкодить пізнання сьогодення, а й ставить під загрозу всяку спробу діяти в сьогоденні В». [23, С. 86].
Таким чином, вивчення історії дає можливість зрозуміти минуле, тим самим посилити його вплив на сьогодення, що дозволить йти більш впевненими кроками в майбутнє.
Глава I. Реформування системи освіти в Росії
1. Реформування системи освіти в Росії: уроки двох сто
летій
Історичне Освіта сьогодні - один з найбільш складних і суперечливих елементів федеральної державної програми.
В рамках процесу реформування системи шкільної історичної освіти можна умовно виділити ряд етапів, співпадаючих в цілому з етапами реформування російського освіти.
Перший етап - приблизно 1988 - 1992 рр. . характеризується процесами розпаду колишньої, що існувала в СРСР, централізованої системи історичної освіти і пошуками підходів до побудови нової системи в Російській Федерації. Межею етапу можна умовно вважати прийняття влітку 1992 р, Закону РФ В«Про освітуВ».
Другий етап - кінець 1992 - початок 1996 р. - Можна умовно обмежити прийняттям доповнень до закону РФ В«Про утворенняхВ». Якісними параметрами цього етапу стали початок розробки стандартів історичного освіти як принципово нового для російської педагогіки явища, спроба переходу на концентричну систему освіти, поступове прийняття педагогічним співтовариством ідеї варіативної освіти і пов'язаної з ним ідеї стандарту як фактора забезпечення цілісності федерального освітнього простору і створення умов для його розвитку.
Третій етап - з початку 1996 р. до теперішнього моменту - характеризується продовженням пошуку національного консенсусу (в плані загальнофедеральному, а не етнічному) відносно моделі стандарту історичної освіти, поступовим прийняттям концентричній структури історичної освіти і поступовим залученням все більш широкого кола педагогів у різноманітні механізми міжнародного співробітництва в галузі історичної освіти. В якості прикладу можна назвати співпрацю в рамках програм, організованих фондом Сороса (1994-1997 рр..), Програми, здійснені за ініціативою Ради Європи (1994-1997 рр..), Співпраця з європейською асоціацією вчителів історії В«Євро-КліоВ» (1995-1997 рр..).
Цікаво підкреслити, що міжнародне співробітництво педагогів, включаючи авторів програм і підручників, експертів, фахівців у галузі управління освітою, вчителів-практиків, на нашу думку, призводить до певної зміни освітньої парадигми....
