ТЕМА: В«Робота логопеда по формуванню лексико-граматичного ладу мовлення у слабочуючих дітей дошкільного віку В»
Факультет корекційної педагогіки
Група 552-41 (логопед)
Некрасова Надія Владиславівна
ЗМІСТ
Введення
I Глава. Теоретичні питання формування лексико-граматичного ладу мовлення слабочуючих дітей дошкільного віку.
1.1 Лінгвістичні та психолого-педагогічні основи формування лексико-граматичного ладу мовлення.
1.2 Психолого-педагогічна характеристика слабочуючих дітей дошкільного віку.
1.3 Особливості оволодіння лексико-граматичним строєм промови слабочуючими дітьми.
Висновки
II Глава Експериментальна робота по формуванню лексико-граматичного ладу мови слабочуючих дітей дошкільного віку.
2.1 Аналіз стану лексико-граматичного ладу мовлення у слабочуючих дітей дошкільного віку.
2.2 Характеристика комплексних вправ по формуванню лексико-граматичного ладу мовлення у слабочуючих дітей дошкільного віку.
2.3. Аналіз експериментальної роботи з лексико-граматичному ладу мовлення у слабочуючих дітей дошкільного віку.
Висновки
Висновок
Література
ВСТУП
Як відомо, мова є складною багаторівневої психічної діяльністю, що включає операції сприйняття і породження мовного висловлювання, формування якої залежить від активності протікання когнітивних процесів, збереження речедвигательной сфери, слухового і зорового гнозису. Одним з найважливіших факторів мовленнєвого розвитку є повноцінне сприйняття вербальних акустичних сигналів, яке забезпечується нормальним функціонуванням слухового аналізатора. В процесі слухового сприйняття акустичних ознак звуків (інтенсивності, частоти, тривалості), узагальнюють в фонема, актуалізуються слухові і кинестетические образи слів, словосполучень, фраз.
У дитячому віці як виражена, так і мінімальна патологія в слуховому аналізаторі може значно ускладнити оволодіння мовними засобами. Вплив виражених первинних порушень в центральному відділі слухового аналізатора при лексико-граматичному порушенні мови глибоко вивчався в логопедії (Е.Н. Винарская, Р.Е. Левіна, О.В. Правдіна, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Філічева, М.Є. Хватцев, Г.В. Чиркін, С.Н. Шаховська і ін.) Вплив патології в периферичному відділі слухового аналізатора на мовленнєвий розвиток при глухоті і тугоухості всебічно досліджувалося в сурдопедагогике (І.Г. Багрова, В.І. Бельтюков, PM Боскис, К.А. Волкова, А.Г. Зікєєв, Т.С. Зикова, Е.В. Миронова, Л.В. Нейман, Т.В. Пелимскій, Ф.А. Pay, Ф.Ф. Pay, Н.Д. Шматко та ін.)
Дані досліджень знайшли відображення в теоретичному обгрунтуванні широкого спектру методик, спрямованих на діагностику, реабілітацію та інтеграцію в мовну середу дітей зі зниженням периферичного слуху (від 30-35 до 90 дБ) при приглухуватості.
Визнано, що в логопедичні групи дошкільних закладів приймаються діти, які мають мовні порушення, нормальний слух і інтелект (Б.М. Гриншпун, Г.І. Жаренкова, Р.Е. Левіна, Є.Ф. Соботович, С.Н. Шаховська та ін.) В той же час в даних установах простежується чітка тенденція до зростання числа дітей із складними мовними порушеннями.
Незначне зниження слуху на 15-20 дБ, в тому числі і короткочасне, в сензитивних періодах розвитку дитини впливає як на формування його промови, так і всієї особистості (В.І. Бельтюков, PM Боскис, С.С. Ляпидевский, А. Мітріновіч-Моджаевска, Л.В. Нейман, М.Є. Хватцев). Встановлено, що при такому зниженні слуху виникають складнощі сприйняття деяких приголосних звуків вже на найближчій відстані (біля вуха), а на відстані 2 м не розрізняється більше однієї третини приголосних, вимовлених голосом розмовної гучності. У зв'язку з цим, як правило, порушується вимова звуків, не розвивається в повній мірі словниковий запас і граматичний лад, що призводить в ряді випадків до недорозвинення мови.
Зниження слуху на 15-25 дБ, впливає на розвиток мови, позначається як умовна межа між нормальним слухом і приглухуватістю і розглядається нами як мінімальне порушення слухової функції.
Незважаючи на те що створені деякі теоретичні передумови вивчення дітей, що мають мовні розлади і мінімальне зниження слуху, до теперішнього часу недостатньо розроблені педагогічні диференціальні методи діагностики мінімальних порушень слуху при різних мовних розладах, не вивчена структура даного ускладненого мовного дефекту, відсутня комплексна система його корекції.
Незначне зниження периферичного слуху звужує сенсорну базу для сприйняття акустичних ознак немовних і мовних звуків. Це обумовлює, особливо в дитячому віці, формування і закріплення в пам'яті неправильних звукових стереотипів, мовних еталонів.
Дітей з мовними розладами і мінімально зниженим слухом відрізняє специфічність мовних і слухових проявів, вони відчувають значні труднощі в засвоєнні програмного матеріалу, рекомендованого для дошкільних логопедичних груп.
Мінімальні порушення слуху складно своєчасно визначити, а мова, тим не менш повільно, патологічно розвивається. Оскільки явних ознак зниження слуху у дітей не відзначається, це призводить до того, що такі діти не отримують необхідної їм своєчасної медичної і психолого-педагогічної допомоги.
У цьому зв'язку зростає роль логопедів, які зможуть своєчасно виявити мінімальні розлади слуху у дітей з логопедичними проблемами, направити їх до отоларинголога для лікування і ефективно організувати свою корекційну роботу з урахуванням ускладненої структури мовного дефекту.
ОБ'ЄКТ ДОСЛІДЖЕННЯ - умови і особливості оволодіння лексико-граматичним ладом мови дітьми з порушенням слуху.
ПРЕДМЕТ ДОСЛІДЖЕННЯ - формування практичних умінь і навичок у дітей з патологією слуху в сфері нагромадження словникового запасу і його граматично правильного використання в мовленні.
ПРОБЛЕМА ДОСЛІДЖЕННЯ - визначення та обгрунтування шляхів формування лексико-граматичної будови мови у дітей дошкільного віку, що мають мінімальне розлад слуху.
ЦІЛЬ ДОСЛІДЖЕННЯ - розробка та обгрунтування методики логопедичної роботи з формуванню лексико-граматичного ладу мовлення у дітей з порушенням слуху в дошкільному віці.
Виходячи з поставленої мети визначені ЗАВДАННЯ ДОСЛІДЖЕННЯ:
1. Теоретично обгрунтувати проблему вивчення лексико-граматичної будови мови у дітей дошкільного віку з мінімальним розладом слуху на основі аналізу спеціальної літератури.
2. Адаптувати методики вивчення стану лексико-граматичної сторони мови та слухового сприйняття у дітей в нормі до дітей з патологією слуху.
3. Досліджувати сформованість слухового сприйняття і виявити особливості формування лексико-граматичного ладу мовлення у дітей з порушенням слуху.
4.Установіть кореляційну залежність між недорозвиненням лексико-граматичного ладу мови і порушенням слухового сприйняття у дітей з мінімальною розладом слуху.
5.Разработать методику корекційно-розвивального навчання, що сприяє подоланню недорозвинення лексико-граматичного ладу мовлення та слухового сприйняття у дітей даної категорії.
6.Експеріментально апробувати та визначити ефективність запропонованої методики в процесі навчання дошкільнят з мінімальним розладом слуху.
Глава I . Теоретичні питання формування лексико-граматичного ладу мовлення у слабочуючих дітей дошкільного віку
1.1 Лінгвістичні та психолого-педагогічні основи формування лексико-граматичного ладу мови в нормі
Слово розглядається в лінгвістиці як мінімальна одиниця оцінки, яка служить для найменування предметів, явищ, процесів, властивостей, і робота над словом є однією з найважливіших в загальній системі розвитку мовлення.
Засвоєння мови дитиною - це складний процес, який у своєму розвитку проходить...
