Міністерство освіти Оренбурзької області
ГОУ СПО В«Педагогічний коледж № 2 м. ОренбургаВ»
Кафедра російської мови та літератури
Випускна кваліфікаційна робота
Робота над образотворчими засобами мови в аспекті
розвитку мовлення учнів п'ятих класів на уроках російської мови
Студента 54 групи
Горенюка Сергія
Оренбург, 2008
Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні основи роботи над образотворчими засобами мовлення учнів 5 класу
1.1 Поняття про образотворчих засобах мови
1.2 Робота над образотворчими засобами в світлі розвитку мовлення учнів 5 класу
Глава II. Шляхи та засоби збагачення мовлення учнів 5 класу образотворчими засобами
2.1 Система вправ зі збагачення мовлення учнів 5 класів образотворчими засобами
2.2 Етапи роботи зі збагачення мовлення учнів 5 класу епітетами
Висновок
Література
Введення
В останні роки в освітній політиці Росії намітилися суттєві позитивні зміни. У центрі уваги опиняється діяльність людини, що забезпечує йому орієнтацію в соціокультурному середовищі, її практичне освоєння, пізнання і розуміння процесів, що відбуваються у зовнішньому і внутрішньому для нього світі. Серед основних цілей, на досягнення яких повинна бути спрямована вивчення російської мови в середній школі, названо В«розвиток і вдосконалення здатності до мовного взаємодії та соціальної адаптації; оволодіння умінням моделювати мовне поведінку у відповідності із завданнями спілкування. Одним з актуальних аспектів навчання російській мові в середній школі є формування образності мовлення учнів. Особливу роль у цьому процесі відіграє вивчення образотворчих засобів мови, які виступають і як спосіб пізнання нового, і як форма осмислення навколишньої дійсності, і як логічна модель побудови мовних структур.
Підлітки практично не користуються образними засобами мови для додання мови виразності, яскравості. Причиною цьому є відсутність спеціальної роботи на уроках російської мови зі збагачення мовлення учнів образотворчими засобами. Актуальність теми, що розробляється в випускної кваліфікаційної роботи, обумовлена необхідністю вдосконалення мовлення учнів 5 класу збагачення її образотворчими засобами, значимістю розвитку у школярів інтересу до уроків російської мови. Необхідно вводити вправи на уроці російської мови, формують образність мовлення учнів. Актуальність диктується ще й тим фактом, що сьогодні в процесі підсумкової атестації учням на ЄДІ пропонуються завдання з аналізу тексту та виявленню в ньому різних мовних засобів образотворчості.
Метою роботи є: виявлення особливості роботи над образотворчими засобами мови в аспекті розвитку мовлення учнів 5 класів на уроках російської мови.
Завдання:
1) розкрити сутність роботи з розвитку мовлення учнів 5 класів.
2) розглянути сутність образотворчих засобів мови, що вивчаються в 5 класі.
3) Розробити систему вправ зі збагачення мовлення учнів 5 класів образотворчими засобами.
4) Розглянути етапи роботи зі збагачення мовлення учнів 5 класу епітетами
Об'єкт: мова учнів 5 класів.
Предмет: збагачення мовлення учнів 5 класів образотворчими засобами.
Гіпотеза: мова учнів 5 класу буде більш образної, якщо на уроках російської мови використовувати спеціально розроблену систему вправ зі збагачення мови образотворчими засобами.
Глава 1. Теоретичні основи роботи над зображально-виразними засобами мови
1.1 Поняття про образотворчих засобах мови
Слово отримує точний сенс у фразі. У значної частини фраз слова так міцно спаяні і так взаємно визначаються, що є можливість вийняти з фрази окремі слова без того, щоб фраза втратила сенс. У такому випадку можна замість вийнятого слова вставити будь-який, і значення цього слова визначиться з контексту. Той факт, що значення часто визначається контекстом, а не самим словом, доводиться наявністю в розмовній мові слів без значення або вірніше, - Його загальним значенням.
Слова ці вживаються, коли мовець утруднюється у виборі слова, зміст визначається контекстом.
Без цих слів фраза зруйнувалася б. Ці нейтральні слова заповнюють порожнє місце і зраджують фразі закінчений вигляд. Таким чином, можна взагалі змусити всяке слово позначати те, чого воно в своєму потенційному значенні не укладає, інакше кажучи - змінювати основне значення слова. Прийоми вивчення основного значення слова іменуються стежками. Коли ми маємо справу з тропом, то ми повинні розрізняти в ньому пряме значення слова і переносне, яке визначається загальним змістом всього даного контексту.
У тропах руйнується основне значення слова; звичайно за рахунок руйнування прямого значення в сприйняття вступають його вторинні ознаки. Називаючи очі зірками, ми відчуваємо ознака блиску. Крім того, виникає емоційне забарвлення слова. Стежки мають властивість будити емоційне ставлення до теми.
Потебня А. А. у своїй 2Історіческой поетиці В»цитує L. Zima: В«Троп є вираз, перенесене для краси мови з його первинного природного значення на інше, або, як найчастіше визначають граматисти, вираз, перенесене з місця, де воно є справжнім, на місце, де воно є несправжнім В».
Без тропів нашу мову був б набагато біднішими, так як слово вживалося б тільки в одному головному значенні, а завдяки стежках ми вживаємо слова в ряді значень.
Поряд з пізнавальним своїм значенням він дає письменникові ще дуже істотне засіб для того, щоб, по-перше. Індивідуалізувати явище, а по-друге, дати йому певну суб'єктивну оцінку. Отже, стежок має в мові три завдання:
- пізнавальну;
- индивидуализирующую;
- суб'єктивно-оціночну .
найпростішим первинним видом стежка є порівняння - зближення двох явищ з метою пояснення одного іншим за допомогою його вторинних ознак.
Порівняння є початковою стадією в порядку градації і розгалуження, випливають майже всі основні стежки - паралелізм, метафора, гіпербола та інше.
Метафора - перенесення назви з одного предмета на інший на підставі їхньої подібності. Метафоричність - образний вислів об'єкта в яскравій мовної наочності. За законами асоціації перенесення грунтується на схожості або контрасті, але один з порівнюваних предметів не названий і мається на увазі і може бути відновлений уявою читача.
Для метафор характерні наступні випадки зближення прямого і переносного значення:
1. Предмети і явища мертвої природи називаються словами, що виражають живі явища
Земля кричала при обвалі ... (Н. Тихонов)
2. Абстрактне значення замінюється конкретним, явища порядка морального і психічного - явищем порядку фізичного:
Є людина: йому свіжо
Він перебудований знизу вгору! (Н. Тихонов)
Ефект, вироблений метафорою, часто позначають словом В«образністьВ». Метафоричне слово завжди стоїть у контексті, значення якого перешкоджає виникненню виразного представлення в ряду первинного значення слова.
З поняттям метафори тісно пов'язане поняття алегорія. Це вже ціле твір, побудоване за принципом метафори, наприклад, у байці, де тварини заміщають людини і де умовні дії і відносини співвідносяться з певними висновками (В«мораллю) вже з області людських відносин. Ця алегоричність алегорії, її умовність мають зазвичай певну прикріплення, стійкість (закріплення за певними звірами певних якостей: дурість і жадібність - вовк, хитрість - лисиця ...)
Уособлення - один з видів алегорії; основний вид метафори, коли неживому предмету. Чи не наділеному свідомістю, продиктованих властивості, дії, вчинки, властиві людині, наприклад В«Одні зірниці вогневі, запалати низкою, Ведуть розмову між собою (Тютчев).
уособленням можуть бути неразвернутим...
