Зміст
Введення
Глава 1. Поняття, сутність виховання
1.1 Історичний екскурс в теорії виховання
1.2 Поняття виховання
1.3 Поняття мети виховання
1.4. Засоби та методи виховання
Глава 2. Психолого-педагогічні основи виховного характеру
2.1 Психологічні умови формування властивостей особистості
2.2 Психолого-педагогічні аспекти виховання
2.3 Роль колективу у вихованні учнів
2.4 Сім'я як соціально-психологічний фактор виховання
2.5 Виховання та формування соціальних установок особистості
Висновок
Список літератури
Введення
У наш час, коли спотворюються і зміщуються поняття, і слово може вже не значити того, чого воно означало кілька років тому, придумати першу фразу письмової роботи стало досить скрутно.
Виховання у вузькому розумінні розглядається як спеціально організована діяльність педагогів та вихованців з реалізації цілей освіти в умовах педагогічного процесу. Діяльність педагогів в цьому випадку називається виховною роботою. Таке становище не може не викликати, м'яко кажучи, занепокоєння, адже "виховання" - найважливіше поняття, що носить характер категорії ", вживається в дев'яти сенсах. Значить, воно так багатозначно, що навряд чи має право бути найважливішим поняттям педагогіки, яка є наукою про виховання.
Тема моєї курсової роботи В«Психолого-педагогічні основи виховного характеруВ».
Метою даної роботи є розгляд психолого-педагогічних основ виховання, як в широкому, так і у вузькому сенсі слова.
Звертаючись до довідковій літературі, можна описати виховання як В«процес систематичного і цілеспрямованого впливу на духовний і фізичний розвиток особистості в метою підготовки її до виробничої, суспільної та культурної діяльності. Тісно пов'язане з освітою і навчанням В». Незважаючи на подальше ідеологічне продовження, з таким визначенням складно сперечатися. Тому спробуємо його зрозуміти.
Слід відразу відокремити два різних поняття - виховання як процес і виховання як результат. Часто говорять, що хто-небудь добре або погано вихований, отримав таке або інше виховання, маючи на увазі під цим сумарний результат, отриманий в Внаслідок виховного процесу (тут виховання замикається з поняттям освіти). Але, на мою думку, у вихованні вирішальне значення має не досягається мета, а спосіб її досягнення. Рамки теми досить широкі (строго кажучи, тому вона і була обрана), і не обмежені вищою школою. Тому з даної роботи, швидше за все, вийде автобіографія зі спробою осмислення.
Людина піддається вихованню із самого народження і практично до самої смерті. Хоча сила цього виховного впливу, природно, змінюється залежно від віку, соціального стану і статусу і так далі. Педагогіка як наука про виховання на поточний момент має у своєму арсеналі чотири парадигми, згідно з якими здійснюється виховний процес: педагогічну, андрологічний, акмеологічної та комунікативну. Кожна з них знаходить своє застосування в певних умов.
Ось чому необхідно внести ясність у відношенні поняття "виховання" наступним чином: існує організоване і неорганізоване виховання. Їх разом називаємо одним загальним поняттям "виховання". А коли є необхідність - тоді користуємося поняттями "організоване виховання "і" неорганізоване виховання ".
Глава 1. Поняття, сутність виховання
У первісному суспільстві дитина виховувалася в процесі своєї життєдіяльності, в участі в справах дорослих, в повсякденному спілкуванні з ними. Хлопчики брали участь разом із дорослими чоловіками в полюванні, риболовлі, у виготовленні зброї ... Коли виникла необхідність в організованому вихованні, родова община доручила виховання підростаючого покоління найбільш досвідченим людям.
М.Ф. Шабаева
1.1 Історичний екскурс в теорії виховання
Теорії виховання - це концепції, що пояснюють походження, формування та зміна особистості, її поведінки під впливом вихователя [1].
До другої половини 20 століття була широко поширені теорії виховання, згідно з якими особистісні якості людини передаються у спадок, під впливом умов життя мало змінюються. Тому, принаймні, частина характеристик особистості вихованню не підлягає. Так вважали, наприклад, З. Фрейд, Е. Кречмер, У. Макдауголл. Такі теорії називають біогенетичними.
Другою групою теорією виховання є соціогенетіческіе теорії. Автори цих теорій стверджують, що все, що є особистісного в людині, виникає при його житті під впливом соціальних умов і в принципі піддається вихованню, починаючи від темпераменту і закінчуючи моральними почуттями. Їх недоліки: 1) деякі властивості особистості не можуть бути виховані (наприклад, темперамент), тому вони визначаються генотипом (для темпераменту - вродженими властивостями нервової системи); 2) з психіатрії і психопатології відомо, що існує зв'язок між хворобливими станами організму і змінами в психології особистості хворої людини. Наприклад, при істерії і шизофренії спостерігаються суттєві зміни в емоційно-мотиваційній сфері особистості хворого, яке ніяким вихованням не компенсуєш. Це поширюється на наркоманію, хронічний алкоголізм і ряд психосоматичних захворювань.
Ряд теорій виховання носять проміжний, компромісний варіант двох груп теорій, розглянутих вище. Згідно з ними, функціонування і розвиток особистості залежить як від біологічних, так і соціальних факторів. Прихильники цих теорій відводять вихованню значну, хоча й обмежену роль.
Психологічні теорії виховання розрізняються по тому, які психологічні властивості людини в них підкреслюються. Наприклад, є група теорій, предметом дослідження в якій виступають характер людини, риси особистості та т.д.
Вважається що, одного разу сформувавшись (в ранньому дитинстві), базисні риси особистості в подальшому майже не змінюються і чим старша дитина, тим менше у нього ймовірності для виховання відповідних особистісних рис. Що ж стосується вторинних рис (виникають і формуються пізніше), а тим більше - вищих рис духовного й світоглядного характеру, що виступають у формі моральних і соціальних установок, то з їх вихованням зв'язуються великі надії. Стверджується, що їх можна виховувати в людини протягом усього життя, але для цього необхідна спеціальна практика.
Своєрідно вирішується питання про виховання особистості необіхевіорістамі. Наприклад, Б. Скіннер і його послідовники вважають, що за допомогою спеціальної техніки поведінкового навчання, заснованої на розумному використанні заохочення за позитивні і покарання за негативні реакції, можна перетворити особистість в будь-якому віці в потрібному напрямку. Вітчизняні ж психологи вважають, що вже в старшому шкільному віці для особистості характерна відносно стійка система моральних переконань, життєвих цілей і перспектив [3].
В стародавній Спарті не будували кріпаки стіни навколо міста, щоб не сподіватися на них, а тільки - на свої сили і вміння битися, щоб завжди бути готовим вступати в бій.
Ж.Ж. Руссо вважав, що на дитину впливають три чинники виховання: природа, люди і суспільство, тому завдання вихователя - гармонізувати дію цих факторів. Численні факти говорять про те, що з давніх часів у педагогіці визнано існування неорганізованого виховання. Ось що пише історик Н.А. Константинов з цього приводу: "Гельвецій вважає, що людина є вихованцем всіх оточуючих його предметів, тих положень, в які його ставить випадок, і навіть всіх відбуваються з ним випадковостей. Таке трактування веде до переоцінки стихійних факторів і недооцінку організованого виховання в формуванні людини "(1, C. 55-56).
К. Гельвецій стверджує: "Нові і головні вихователі юнаки - форма правління держави, в якому він живе, звичаї, породжувані в народу цієї формою правління "(1, C. 54).
Коментуючи ці думки, К. Маркс пише, що під вихованням...
