Реферат
з дісціпліні "Педагогіка віщої школи "
на тему:
"Психолого-педагогічні Проблеми Спілкування викладача та студента "
2009
Зміст
1. Зміст и структура педагогічного Спілкування
2. Особливості педагогічного Спілкування у вузі
3. Стілі и Моделі Спілкування викладача віщої школи
4. Викладач и студент (практика Спілкування)
5. Проблеми Спілкування викладача и студента на іспіті
6. психолого-педагогічні проблеми Спілкування при дістанційному навчанні
7. Технологія організації продуктівної взаємодії викладача и студентів
8. Характерні причини конфліктів у взаємодії студентів и вікладачів
9. Теоретико-методологічні основи псіхологічної Проблеми взаємін вікладачів и студентів
10. Оптімізація взаємін вікладачів и студентів Як чинник становлення особістості майбутнього фахівця
Висновок
Список вікорістовуваної літератури
В«Навчання - Це не механічна передача знань. Це НАДЗВИЧАЙНИХ складні людські взаєміні! В»
В.О. Сухомлинський
1. Зміст и структура педагогічного Спілкування
Дослідження в області педагогічної псіхології показують, Що значний частина педагогічних труднощів обумовлена ​​НЕ стількі недолікамі наукової и методологічної підготовкі вікладачів, скількі деформацією сфери професійно-педагогічного Спілкування.
Педагогічне Спілкування - спеціфічна форма Спілкування, Що має Свої Особливості и Що в тій ж годину підкоряється загально псіхологічнім закономірностям, властівім спілкуванню Як формі взаємодії з іншімі людьми, Що включає комунікатівній, інтерактивний и перцептивний компоненти.
Педагогічне Спілкування - сукупність засобів и методів, Що забезпечуються реалізацію цілей и Завдання виховання и навчання и Що визначаються характер взаємодії педагога и Що вчаться.
Людські взаєміні, в т.ч. и в учбових процесі, повінні будується на суб'єктній для суб'єкта Основі, коли обоє Сторони спілкуються на рівніх, Як особини, Як рівноправні учасники процесу Спілкування. При дотріманні цієї Умови встановлюється НЕ міжролевій контакт В«викладач - студентВ», а міжособовій контакт, в результаті Якого и вінікає Діалог, а значити, и найбільша спрійнятлівість и відвертість до Дій одного участника Спілкування на іншого. Створюється оптимальна база для позитивних змін в пізнавальній, емоційній, поведінковій сферах шкірного з учасніків Спілкування. Т.ч., Заміна міжролевого Спілкування спілкуванням міжособовім спріяє відходу від формалізму и догматизму в навчанні.
Основні форми педагогічної діяльності протікають в умів Спілкування. Вміст Спілкування складає Обмін інформацією, альо ЦІМ Спілкування НЕ вічерпується. Найважливішою стороною Спілкування є Прагнення зберегтись Подобу однієї людини в іншому, транслюваті собі в іншого через спільну діяльність. Це Вже Особова Спілкування. Люди, Що спілкуються, прагнуть поділітіся Своїм Бутт з іншімі, Обговорити якісь Події, обоє сторони, Що Хвилює. Це - Особова Взаємодія в спільній діяльності викладача и студента. У цьому сенсі Спілкування Виступає Як найважлівішій інструмент Вирішення учбово-виховних Завдання.
Спілкування Виступає в трьох аспектах:
В· Як засіб Вирішення учбових Завдання;
В· Як система соціально-психологічного забезпечення виховного процесу;
В· Як спосіб організації взаємін вікладачів и студентів, в якому поєднуються навчання и виховання;
В· Як процес виховання особини и творчої індівідуальності.
Викладач вузу з'являється Як ініціатор и Керівник процесу Спілкування, суть Якого складають система, прійоми и навіки взаємодії педагога и Студентський колективу, вмістом Якого є Обмін інформацією, учбово-виховний дія, організація взаємін и трансляція особини педагога виучування.
Дослідження проблем комунікації в учбових процесі дають можлівість віділіті Наступний структуру педагогічного Спілкування, органічно пов'язану з творч робот викладача.
етапу педагогічного Спілкування:
1. Прогностичність етап: в процесі моделювання педагогом Спілкування з ГРУП, потоком в процесі підготовкі до педагогічної діяльності здійснюється планерування комунікатівної структури майбутньої діяльності відповідно:
В· педагогічним цілям и Завдання;
В· загальній педагогічній и етичним-псіхологічній сітуації в аудіторії;
В· творчій індівідуальності самого педагога;
В· індівідуальнім особливая студентів;
В· пропонованій сістемі методів навчання и виховання.
2. Початковий Період Спілкування: організація безпосередню Спілкування з аудіторією, Груп. Найважлівішімі елементами цього етапу є:
В· конкретізація спланованої Моделі Спілкування;
В· уточнення умов и структури майбутнього Спілкування;
В· здійснення початкової стадії безпосередню Спілкування.
3. Управління спілкуванням у педагогічному процесі, Що розвівається. Окрім дидактичних и методичних Вимоги до Лекції, існує ряд соціально-псіхологічніх Вимоги до неї:
В· становлення психологічного контакту з Груп для передачі інформації и її особового сприйняттів студентами;
В· розробка псіхологічно обгрунтованої Партитура Лекції;
В· Створення обстановки колективного Поиск и спільніх роздумів;
В· Управління пізнавальною діяльністю студентів;
В· Єдність ділового и особового аспектів;
В· цілісна, педагогічно доцільна система взаємін педагога и студентів.
4. Аналіз здійсненої системи Спілкування и моделювання Спілкування в майбутній діяльності.
2. Особливості педагогічного Спілкування у вузі
Вуз відрізняється від школи вмістом навчання и виховання, зміною їх форм. Основна функція вузу - Формування особини фахівця. І Цій меті має буті підпорядковане Спілкування вікладачів и студентів. Система вузівського педагогічного Спілкування в ланці В«викладач - студентВ» ЯКІСНО відрізняється від шкільного самим фактом їх Приєднання до Загальної професії, а Це значний мірою спріяє Зняттю вікового бар'єру, Що заважає плідній спільній діяльності.
У сістемі вузівського педагогічного Спілкування поєднуються два чинників:
3. взаєміні ведень - ведучий;
4. взаєміні співпраці віучуваної и повчальної.
Основні вимоги до стосунків В«викладач - студентВ», В«студент - студентВ» можна сформулювати таким чином:
1. Взаємодія чінніків співпраці и Відомості про організації виховного процесу;
2. Формування духу корпоратівності, колегіальності, професійної спільності з педагогом;
3. орієнтація системи педагогічного Спілкування на доросли людину з розвинення самосвідомістю и тім самим Подолання авторітарної виховної дії;
4. Використання професійного інтересу студентів Як Чинник Управління вихованя и Навчання и Як основи педагогічної и виховної роботи.
Такий стиль формується Під впливим двох активних чінніків:
В· захопленості наукою, предметом;
В· Прагнення перетворіті зону наукового Поиск на материал педагогічної дії, так званого педагогічного Відчуття.
3. Стілі и Моделі Спілкування викладача віщої школи
Вища школа пред'являє вісокі вимоги до психологічного клімату кафедри, факультету, вузу в цілому, Що реалізовується в повсякдення педагогічному спілкуванні. Формування власного індівідуального стилю Спілкування Із студентами пов'язане з розвитку творчої індівідуальності професорів, доцентів, вікладачів.
Важливим Завдання початкуючого вузівського педагога є поиск оптимального для цілей виховання власного індівідуального стилю Спілкування Із студентами. Його віробленню спріяють Такі прийо...
