Державне освітня установа вищої професійної освіти
Московський міський психолого-педагогічний університет
Факультет Соціальна педагогіка
Кафедра Соціально-педагогічних технологій
Випускна кваліфікаційна робота
на тему:
В«Система роботи соціального педагога з професійної орієнтації старшокласників В»
Москва 2009
Введення
В сучасному світі економічні та соціальні зміни, що відбуваються в державі і соціумі, висувають підвищені вимоги до мобільності та адаптивності поведінки людини, його особистої відповідальності за свою професійну кар'єру, що робить вельми актуальними проблеми професійної орієнтації. «гшення завдань побудови демократичного, громадянського суспільства та соціального держави пов'язане з підвищенням ролі людського чинника. Тому розробка проблеми вибору професії і професійного становлення особистості має важливе теоретичне і методологічне значення для вирішення завдань суспільної практики В»[28].
В умовах ринкових відносин відбуваються якісні зміни в сфері праці, виникає безліч нових професій, і світ професій набуває надзвичайної мінливість і динамічність. До того ж, в умовах сучасного жорсткого ринку не всі працівники будуть мати постійно оплачувану роботу на протязі всієї трудового життя, тим більше пов'язану з однією і тією ж професією. Тому кожному фахівцю необхідно не тільки постійно вдосконалюватися в професії, але і бути готовим до зміни виду професійної діяльності. Сучасний людина повинна проявляти економічну активність, йому необхідно вміти самореалізуватися в іншій сфері праці. Але, на жаль, професійна орієнтація старшокласників та сприяння їм у виборі професії поки ще нерідко обмежується вузькими цілями формування знань, умінь і навичок.
В Росії додаткові соціальні проблеми створюють ситуацію невідповідності між високими вимогами роботодавців до кваліфікації фахівця і неготовністю молоді до вибору професії, а значить до праці в нових економічних умовах.
Наукова актуальність теми полягає в тому, що існуюча теоретична база професійної орієнтації недостатня для її ефективності. Проблемні питання профорієнтації висвітлені в основному в роботах психологів (Пряжникова Н.С., Климова Е.А., Дорн М.В., Мітюрніковой Л.А., Лях В.І., Сазонова І.А., Зеер Е.Ф., Йовайши Л.А.). З позиції ж соціальної педагогіки профорієнтація практично ніде не розглядається.
Істотним гальмом розвитку профорієнтації є те, що вона, як правило, розрахована на деякого усередненого учня; відсутній індивідуальний, диференційований підхід до особистості вибирає професію.
Проведене нами дослідження показало, що в даний момент вченими виділяються наступні протиріччя:
1) між потребою суспільства в наявності ефективної системи навчальної професійної орієнтації в загальноосвітній школі і недостатньою теоретичною і методологічною розробленістю даної проблеми в педагогічній науці;
2) між потребою учнів в особистісному і професійному самовизначенні і реальними умовами професійної орієнтації, наявними в освітніх установах, недостатніми для забезпечення даного процесу [44].
Практична актуальність теми полягає в тому, що на сьогоднішній день в освітніх установах професійної орієнтації приділяється дуже мало уваги. Немає міцної нормативно-правової бази профорієнтації: ні в Законі про освіту, ні в посадових інструкціях соціального педагога немає чітких положень про організації професійної орієнтації в освітніх установах. Часто профорієнтація обмежується проведенням 3-4 тестів і оформленням невеликих стендів. В тяжкому становищі перебувають деякі збереглися міжшкільні навчально-виробничі комбінати. Зникають шкільні кабінети та куточки профорієнтації. Все це перешкоджає професійному самовизначенню старшокласників і призводить до помилок у виборі професії. Помилки ж у свою чергу завдають шкоди здоров'ю і психологічному стану молодих людей, а також суспільству і державі в цілому. Адже якщо зміст професії не відповідає можливостям людини, то і його продуктивність праці буде значно нижче. Незадоволеність обраною спеціальністю призводить до того, що багато студентів, молоді робітники, службовці змушені шукати нові навчальні закладу або нові місця роботи - виникає плинність кадрів, що також завдає великої шкоди державі, яке виділяє гроші на їх безкоштовне навчання.
Таким чином, проблемою даного дослідження є проблема методичного забезпечення роботи соціального педагога з профорієнтації старшокласників у умовах сучасних потреб ринку праці, діяльності освітніх установ, здібностей, нахилів та інтересів молоді.
Об'єкт дослідження - теорія і практика професійної орієнтації старшокласників в освітньому закладі.
Предмет дослідження - умови, чинники та методи роботи соціального педагога по професійної орієнтації старшокласників в освітньому закладі.
Мета дослідження - обгрунтування умов та розробка моделі роботи соціального педагога з професійної орієнтації старшокласників.
Завдання дослідження:
1. Аналіз стану, теоретичного та нормативно-правового забезпечення профорієнтаційної роботи соціальних педагогів освітніх установ.
2. Розробка моделі роботи соціального педагога з профорієнтації старшокласників.
3. Експериментальна перевірка моделі профорієнтаційної роботи соціального педагога з старшокласниками.
4. Виявлення соціально-педагогічних умов ефективності профорієнтаційної роботи соціального педагога зі старшокласниками.
5. Розробка методичних рекомендацій по соціально-педагогічному забезпеченню професійної орієнтації старшокласників в освітньому закладі.
В процесі дослідження використовувалися наступні методи:
1. Теоретичні: вивчення та аналіз науково-методичної літератури з досліджуваної проблеми, узагальнення, конкретизація, моделювання, абстрагування.
2. Емпіричні: експеримент, анкетування, спостереження, вивчення педагогічної документації, бесіда, консультування, проведення тренінгів.
Основним результатом дослідження стала розробка моделі роботи соціального педагога по профорієнтації старшокласників. Модель включає в себе чотири складових: професійну діагностику, професійне просвітництво (професійна інформація і професійна агітація), корекційно-розвиваючі заняття і професійну консультацію. Перші три частини проводяться в групі, консультація проводиться індивідуально. Модель реалізується через наступні методи: тестування, лекція, групова та індивідуальна бесіда, диспут, гра. Згідно даної моделі функції соціального педагога як профоріентатора наступні: діагностична, просвітницька, корекційно-розвивальна та консультативна.
Практична значимість даної моделі полягає в тому, що при її реалізації очікується підвищення рівня профорієнтованість старшокласників, поява у них бажання підійти до питання про своє професійне майбутнє з великою увагою.
1. Професійна орієнтація старшокласників як соціально-педагогічна проблема
1.1 Аналіз вітчизняного досвіду профорієнтаційної роботи
Елементи професійного відбору молоді в Росії наочно проявилися вперше в XVII столітті, коли виникли Навігацкой школи. У них для навчання відбирали міцних здоров'ям молодих людей. Потім поступово елементи відбору стали поширюватися на трудову діяльність людей.
В кінці 70-х - початку 80-х років XIX століття в Росії завершується переворот в промисловості. Значно розширюється капіталістичний ринок і створюється капіталістична кредитна система. Швидко ростуть продуктивні сили, особливо промисловий пролетаріат. Це викликало необхідність у цілеспрямованій та організованою професійній підготовці підростаючого поко...
