План
Вступ
1. Класифікація причин неуспішності
2. Заходь по Подолання причин невстігання
3. Теоретичні основи проблеми неуспішності
4. Особливості пізнавальної сфери
5. Психолого-педагогічні заподій неуспішності
6. Психологічна характеристика неуспішніх
7. Психолого-педагогічна тіпологія загально відставання в навчанні (В.П. Гапонов, Ю.З. Гільбух)
7. Шляхи Подолання неуспішності
8. Особістісн-діяльнісній підхід до організації навчального процесу
Висновок
Література
Вступ
Проблема навчальної діяльності студентів знайшла відображення у психолого-педагогічних дослідженнях, які стосуються: системного и особистісно-діяльнісного підходів (І. Бех); Теорії діяльності та розвітку особістості (О. Асмолов, Г. Балл, Л. Віготській, П. Гальперін, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн, та ін.); професійної підготовкі майбутніх учителів (В. Гриньова, В. Сластьонін, Г. Шевченка); морального виховання особістості (І. Зязюн, В. Сухомлинський, та ін.). У рамках даної Статті нами розглядаються деякі результати експерименту з Виявлення мотівації студентів педагогічних закладів до навчання.
Висновки зроблені на Основі емпірічніх соціологічніх досліджень та експерименту, Що проводилися у 2001 - 2002 роках у педагогічних Навчально закладах Харкова, Запоріжжя, Бердянськ. У ході Дослідження Було опітано близьким 550 студентів УНІВЕРСИТЕТІВ. У експеріменті узялі доля 292 студенти БЕРДЯНСЬКИЙ та Харківського педуніверсітетів, у тому чіслі 148 в експериментальних групах та 144 - у контрольних.
Навчальна діяльність являє собою систему, Яки має Дві підсістемі: діяльність студента (учіння) та діяльність викладача и студента (навчання). Вона Складається з двох діяльностей: одна забезпечує передачу досвіду, нагромадження людством, а Інша спрямована на засвоєння цього досвіду й трансформацію Його в особистий Досвід. Її компонентами є: мотиви, Навчальні цілі, Навчальні дії, дії контролю й оцінкі. Д. Ельконін позначають, Що навчальна діяльність "винна спонукатіся адекватність мотивів. Ними можут буті Ліше ті мотиви, які безпосередню пов'язані з її змістом, тобто мотиви набуття узагальнення способів Дій, або мотиви власного зростання, власного вдосконалення ".
Наведемо деякі узагальнені дані. Аналізуючі результати діагностікі мотівації навчання, мі дійшлі висновка, Що у більшої Частина студентів склалося стійке одержати позитивні ставлені до навчання. 53,1% опітаніх студентів зазначілі, Що смороду стали ставити до навчання більш серйозно и відповідально, Ніж у школі.
Ці дані збігаються з думкою опітаніх вікладачів. Близьким 70% з них вказали, Що в половини студентів Присутні одержати позитивні ставлені до навчання, усвідомлення Його особістісного змісту, значущості. Необхідно зазначіті, Що питання навчальної мотівації зважується студентами далеко не однозначно в різніх контекстах анкетування. Досліджуючі характер спонукань, які привели їх до віщої школи, ми здобули Такі дані: 62,2% опітаніх студентів привели в університет Як шірокі, так и вузькі Соціальні мотиви (Бажанов здобуваті вищу освіту и маті Більше можливіть при віборі майбутньої професії, зайнятих престижних Місце в суспільстві й ін). Насторожує тієї факт, Що Тільки 12,5% респондентів вірішілі здобудуть вищу освіту через Прагнення стати хорошим вчителем. Навчально-пізнавальнімі мотивами (Подобається вчитува, хочу дива освіченою Людиною) керуваліся 25,3% студентів.
Інформацію про Рівень навчальної мотівації студентів мі кож здобули, аналізуючі характер спонукань відвідування ними Навчально зайняти (табл.1). Як показують дані, Тільки 34,9% опітаніх студентів спонукує відвідуваті Заняття Наявність навчально-пізнавального інтересу. Значний частина респондентів відвідує Навчальні Заняття з більш прагматичними причинами: необхідність складаті міжнародні по, залікі; контроль прісутності студентів на занятті й ​​ін.
Це збігається и з уявленнямі вікладачів про сьогоднішнього студента та Його ставлені до навчання: 70,8% опітаніх вікладачів віділілі таку узагальнення рису студентства, Як прагматизм, І, на жаль, Ліше 16,6% - захопленість.
Таблиця 1. Мотиви відвідування студентами Навчально зайняти (у%)
1 курс
2 курс
3 курс
Всього
(99 осіб)
(95 осіб)
(98 осіб)
292 ОСІБ
1.
Цікаво (є Інтерес)
53,1
30,2
24,8
34,9
2.
Подобається засвоюваті нову інформацію
47,4
25,2
19,8
30,8
3.
Необхідність набуття знань для майбутньої професійної діяльності
32,9
29,1
42,3
34,8
4.
Дісціплінованість, обов `язковість
49,3
25,3
21,9
32,2
5.
Необхідність знань для Складання іспітів и заліків
41,8
38,3
31,4
37,2
6.
Контроль за прісутністю на Заняття
51,8
32,6
30,9
38,4
7.
Відповідь відсутня
2,2
1,8
0,3
1,4
аналіз табличних даніх говорити про ті, Що навчально-пізнавальний Інтерес, з яким приходять учорашні школярі до універсітету, на жаль, від курсу до курсу падає. І хоча в студентів зростає почуття обов'язку и відповідальності, Важливим компонент мотівації їхньої навчальної діяльності - емоційній - залішається нереалізованім. Про Це говорять ціфрові дані (табл.2). ​​
Таблиця 2. Ставлені студентів до навчального процесу (у%)
1 курс
2 курс
3 курс
Всього
1.
Подобається
навчатіся
58,3
31,7
24,8
38,3
2.
вчитува не
Подобається
5,3
13,8
19,9
13,0
3.
