Міністерство освіти і науки України
Краматорський економіко-гуманітарний інститут
Костянтинівський філія
Науково-ісследовательвкая робота на тему:
В« Причини неуспішності учнів та шляхи їх дозволу В»
В«Причини неуспішності учнів та шляхи їх розв'язання В»
Курсова робота
за курсом "Дидактика"
студентка групи ПН-05-2з
Бабак Е.С.
Спеціальність "Початкове навчання"
Керівник: Борисова С.В.
Костянтинівка 2007
Зміст
1. Вступ
2. Структура проблемного навчання
2.1. Пояснювально-ілюстратівній метод навчання
2.2. Репродуктивний метод навчання
2.3. Практичні методи
3. Уміння -Діяльність учня
3.1. Розгляд учіння на Основі сприймання
3.2. Діяльнісній характер учіння
4. Підтримання и Розвиток пізнавального
інтересу до навчання
5. Принцип зв'язку Теорії з практикою
5.1. Принципи Єдності навчання, виховання и розвітку
6. Знання - Як категорія вираженість цілей навчання
6.1. Відчуття
6.1.1. Зорові Відчуття
6.1.2. Слухові Відчуття
6.1.3. Нюхові Відчуття
6.1.4. Вібраційні Відчуття
6.1.5. Смакові Відчуття
6.2. Сприймання
6.3. Уявлення
6.4. Поняття
6.4.1. Конкретні ї абстрактні Поняття
6.5. Умовиводи
6.6. Теорія .
7. Уміння и навички Як категорії вираженість цілей навчання
7.1. Уміння
7.2. Навички
7.2.1. Формування навічок
7.3. Знання
8. Характеристики особістості Як категорії вираженість
цілей навчання
8.1. Особистість и її структура
8.2. Характеристики особістості
9. Підсумок
10. Література
1. Вступ.
СЬОГОДНІ педагоги и вчителі зустрічаються з проблемою вихованя ДІТЕЙ. Проблема полягає в тому, Що один материал, діти розуміють по-різному.
Процес навчання - єдиний, цілісній процес. У центре цього ціло-го Стоїть Особистість учня, Його активна, пізнавальна діяльність. У ході навчання в учнів відбувається Перебудова раніше сформованого досвіду, Розвиток Його пізнавальних сил, формування и Розвиток особістості в цілому, забезпечується Єдність освіти, виховання и развития.
Розглядаючі учіння Як діяльність, треба знаті: в учінні відбуваються два процеси: перший - власне учіння, Як діяльність и виконан дії; другий - процес перетворення досвіду суб'єкта учіння. Виконання дії, Що пов'язане з перетворенням Деяк об'єкта певної конкретної предметної Галузі дійсності, а процес засвоєння полягає у перетворенні суб'єкта учіння, Як такого, Який цією дією НЕ володів у суб'єкта, Який нею володіє.
Зв'язок "дидактична система - учень" означає, Що середовище вімагає індівідуалізуваті систему навчання. Ця Вимога зауважена у прінціпі врахування індівідуальніх особливая учнів, їхніх віковіх відмінностей та закономірностей розвітку та у прінціпі сістематічності и послідовності.
Зв'язок "учень - вчитель" передбачає постійне Отримання вчителем об'єктивної інформації про Навчальні Досягнення учня, на Основі Досягнення цілей навчання. Керування навчально процесом на Основі оцінкі щаблі Досягнення мети навчання є необхіднім атрибутом навчального процесу Як з Глянь вчителя, так и з подивимось та в інтересах учня. Цей принцип навчання має Назв принципом контролю и корекції знань учнів.
Принцип Єдності навчання и самонавчання, виховання и самовіховання, розвітку и саморозвитку охоплює Такі вимоги:
1. Ніякої роботи Ніколи НЕ віконуваті за учня, ЯКЩО ВІН Може віконаті її сам.
2. Учитель повинний оволодіті умінням плануваті та організовуваті самостійну роботу учнів.
3. Учитель повинний вчитува учнів самостійно візначаті цілі діяльності, розробляті Способи діяльності.
4. Учитель повинний Дуже вімогліво ставити до визначення обсягах домашніх Завдання.
5. Учитель повинний стімулюваті пробудження в учнів до самоаналізу та самопізнання
Метою пізнання світу є Його перетворення відповідно до потреб людини. Розвиток продуктивних сил БУВ и є рушієм наукового прогресу. Водночас при вівченні низькі предметів є можлівість показати такий стан розвітку науки, коли теоретична думка у своєму розвітку віпереджає практику, Створити добру основу для Формування глибокого інтересу до навчання, до свого предмета Як Запорука и необхідної Умови ефективного навчання. У цьому и полягає роль, функція и значення принципу зв'язку навчання з практикою.
Альо повноцінне засвоєння матеріалу передбачає вміння оперуваті ним Під час розв'язування різноманітніх теоретичних и практичних Завдання. Для Досягнення цього є певні види вправі у розв'язуванні Завдання Із застосуванням знань, Що веде до Формування відповідніх умінь и навічок, а кож до глибшому осмислення знань. Ця робота и спрямована на оволодіння матеріалом.
Особистість - ції результат біологічного и соціального розвітку людини в їх Єдності.
Темперамент накладає відбіток на темп и ритм діяльності та поведінкі, інтенсівність псіхічніх процесів, Властивості темпераменту, Як и Властивості нервової системи, не є абсолютно незміннімі, смороду проявляються не з моменту народження, а розвиваються в певній послідовності.
Темперамент - сукупність індівідуальніх особливая особістості, які характеризують дінамічній та емоційній боки її діяльності и поведінкі. Віділяють Такі тіпі темпераменту: флегматик, холерик, меланхолік, сангвінік. Основними компонентами темпераменту є загальна псіхічна актівність, моторика, емоційність.
2. Структура проблемного навчання.
Висока Ефективність проблемного навчання Ні в кого з науковців та учителів сучасної школи не віклікає сумніву, однак Його Використання в шкільній практіці - Явища НЕ такє Вже ї частини. Однією з причин цього є порівняно складаний технологія Його реалізації. Треба зазначіті, Що у педагогічній літературі проблемних навчання назівають видом навчання, в Основі Якого лежить метод проблемного Вивчення матеріалу. Отже, розкрити суть проблемного навчання - ції в дерло Черга розкрити Особливості методу проблемного Вивчення матеріалу.
Структура методу проблемного Вивчення матеріалу включає в себе Такі етапи:
1. Створення проблемної сітуації;
2. формулювання проблеми;
3. вісунення гіпотез;
4. Перевірка вісунутіх гіпотез;
5. аналіз результатів перевіркі гіпотез;
6. Висновок и узагальнення;
7. повернення до проблемної сітуації.
проблемних Вивчення матеріалу розпочинається Зі Створення проблемної сітуації. Чому самє з проблемної сітуації, а не з формулювання проблеми? Якби навчання розпочінаті відразу з формулювання проблеми, то учні спрійнялі б Цю проблему Як не "свою" і напевне дехто з них подумавши бі: учитель її сформулював, то ж учитель нехай її и розв'язує. Вінікає, таким чином, необхідність здійсніті Такі кроки, які б наблізілі проблему до учня, тобто Такі крокі, після якіх учень проблему спрійняв бі Як свою ВЛАСНА. Отже, проблемна Ситуація - ції своєрідна драбина, корістуючісь Якою можна війта на формулювання внесок, Це засіб для Формування інтересу учнів до даного питання. Альо Це Тільки один аспект проблемної сітуації.
проблемних Ситуація - ції ускладнення або Завдання, його призначення та Може вивести учня на формулювання проблеми. Йд...
