Реферат Застосування сучасних комп'ютерних технологій при вивченні хімії

-->> Спеціальні та загальнонавчальних вміння успішно формуються при правильному поєднанні різноманітних методів і прийомів навчання, доцільному використанні дидактичних засобів: натуральних об'єктів, наочних посібників, а також сучасних технічних засобів навчання [2].

Технічні засоби навчання (ТЗН) - це різноманітні світлотехнічні та звукові апарати і посібники, використовувані в навчальному процесі.

Раціональне використання ТЗН у навчальному процесі вимагає від учителя хімії професійної психолого-педагогічної, методичної та технічної підготовки [3].

Впровадження комп'ютерної техніки в навчальні заклади відкриває широкі можливості для оптимізації процесу навчання.

Використання програмних продуктів забезпечує реалізацію таких принципів навчання, як науковість, наочність, доступність, активність і самостійність [4].

Комп'ютерні програми забезпечують не тільки формування знань і умінь, робота на комп'ютері сприяє розвитку творчих здібностей учнів. При цьому комп'ютерні програми служать доповненням до основного навчального матеріалу або виступають як засіб, підвищувальне результативність навчання [5].

Таким чином, мета цієї роботи полягає в вдосконаленні методики застосування комп'ютерних технологій при навчанні хімії в середній загальноосвітній школі.

Основними завданнями цієї роботи є:

1. Розробити методичні рекомендації та різні дидактичні посібники в комплексі з традиційними (Наочні посібники, хімічний експеримент, натуральні об'єкти) до проведення окремих уроків з використанням комп'ютерних технологій;

2. Вивчити вплив використання комп'ютерних технологій на активізацію пізнавальної діяльності школярів, а також на якість засвоєння ними знань.

3. Перевірити ефективність розроблених методичних рекомендацій у педагогічному експерименті.

Значимість кваліфікаційної роботи полягає в тому, що розроблені в ній методичні рекомендації за темами: В«СплавиВ», В«Лужні металиВ», В«ЗалізоВ», що сприяють посиленню ролі розвиваючої, виховної та освітньої функцій навчання, можуть бути використані в досвіді роботи вчителів хімії.

1 Психолого-педагогічні основи застосування технічних засобів при навчанні хімії

Вимоги наочності в навчанні були ще проголошені Яном Амосом Коменським у В«Великій дидактиціВ»: В«Нехай буде для учнів золотим правилом: все, що тільки можна надавати для сприйняття почуттями, а саме: видиме - для сприйняття зором, чутне - Слухом, підлягає смаку - смаком, доступне дотику - дотиком. Якщо ж небудь предмети відразу можна сприйняти кількома почуттями підносяться В» [4].

Існують різні види наочності - зорова і слухова, кінестетичний. У 1941р. професор В.А. Артемов, досліджуючи психологічні особливості навчання мовам, ввів поняття мовної наочності [4].

Неминуче виникає питання при описі дидактичного принципу наочності: яким чином і з допомогою яких засобів зазначені види наочності можуть бути реалізовані на практиці? Таких способів існує безліч.

Наприклад, за способом вираження зорова наочність може бути графічною, ілюстративної, вербальної, екранної. У свою чергу ілюстративна зорова наочність може бути предметною, ситуативної, сюжетної і т.д.

З появою нових інформаційних технологій основним став комплексний спосіб реалізації принципу наочності .

Мультимедійність стала звичайним способом вираження принципу наочності.

Таким чином, говорячи про матеріальних засобах навчання, носіях навчальної інформації, важливо визначити вид і форму наочності, що використовуються при проектуванні того чи іншого засоби навчання, що, в свою чергу, у чималому ступені залежить від його природних якостей, дидактичних властивостей [4].

1.1 Класифікація технічних засобів навчання

Технічні засоби навчання відіграють значну роль у формуванні наукового світогляду учнів [6].

У вітчизняній та зарубіжній літературі визначилися різні підстави для їх класифікації: роль і функції ТСО в навчальному процесі, дидактичні основи та принципи застосування, вид і ступінь впливу на органи чуття людини і пр.

Найбільш широко поширена класифікація засобів навчання, запропонована М.М. Шахмаевим і П. П. Прессман, в якій за основу взята роль ТСО в навчально-виховному процесі [7, 8]. У відповідності з цим ознакою засоби навчання ділять на три групи:

1. передавальні інформацію;

2. допомагають здійснити контроль знань учнів;

3. з'єднують багато функцій - універсальні.

Н. Аткінсон виділяє проективні та непроектівние ТС [3]. У групу проективних засобів автором віднесена тільки світлова та оптична проекція. До непроектівним засобам він відносить навчальні таблиці, схеми, креслення, фотографії, радіо, телебачення, ЕОМ, магнітофон і т. д.

За формами матеріалізації навчальної інформації аудіовізуальні засоби доцільно розділити на три групи:

1. ТЗ запису, збереження і відтворення звукової інформації (звукові засоби навчання), т. тобто опосередкування розумової діяльності людини під внешнеречевой формі.

2. ТЗ запису, зберігання і пред'явлення зорової інформації, тобто опосередкування розумової діяльності людини у візуальній знаковій формі (екранні засоби навчання).

3. ТЗ запису, зберігання і пред'явлення аудіовізуальної (зорово-звуковий) інформації, тобто звуковий і зорової навчальної інформації одночасно (екранно-звукові засоби навчання) [3].

Більш наочне уявлення про те, які існують ТЗ (апаратура) і які навчальні матеріали призначаються для їх використання, може дати таблиця 1.1.

Таблиця 1.1 - Педагогічна техніка і аудіовізуальні засоби навчання

Педагогічна техніка Аудіовізуальні засоби Вид сприйняття Кіно - апаратура Кінофільми: навчальні, хронікально-документальні, художні Візуально - слуховий Діапроектори <...