Введення
У вихованні вирішити поставлені завдання можна, лише використовуючи певним чином оформлене поєднання засобів і методів, а, не прямо застосовуючи окремі засоби і методи. Але якщо це так, то, ймовірно, при конструюванні відповідних багатоаспектним виховним завданням поліморфних форм необхідно керуватися певними принципами.
Вперше ці принципи охарактеризував Я. А.Коменскій в середині XVII в. (Його В«Велика дидактикаВ» була завершена в 1632 р., видана латинською мовою в 1657 р). Свою дидактики основоположник педагогіки визначав, як В«Універсальне мистецтво вчити всіх усьому, або вірний ... спосіб створювати .. такі школи, в яких би все юнацтво ... можна навчати наукам, вдосконалюватися, а вдачі, виконуватися благочестя і таким чином у роки юності навчитися всього, що потрібно для теперішнього та майбутнього життя В»[1]. Навчання та вчення, за Коменським, це не тільки освоєння наук, а й виховання моральності, і розвиток творчих здібностей учнів. Навчання наукам, мистецтвам, мов - це лише перші досліди. Справжня ж робота - В«... у вивченні мудрості, яка робить нас піднесеними, мужніми і великодушними В». Слід якомога більше піклуватися про те, щоб мистецтво впроваджувати моральність і істинне благочестя було поставлено належним чином в школах, щоб школи цілком стали, як їх називають, В«майстернями людейВ» [2].
Тобто, розуміючи під навчанням весь процес формування особистості, Я.А.Коменский і свої основоположні (принципи Дидактики) формулював в якості принципів діяльності шкіл як В«майстерень людейВ». І не тільки шкіл, але всіх, хто займається вихованням. Оскільки ж завдання виховання треба вирішувати (всеосяжність і всенародно), то основоположні Коменського це фактично принципи педагогічного процесу. Так, наприклад, викладаючи одне з основоположень міцності навчання і учіння, Коменський ілюструє його прикладом з виховання звичаїв: треба розвивати звичаї шляхом внутрішнього подолання пристрастей, а не викладання поверхневого нарису вчення про моральність. Суть цього основоположення: В«правильно навчити ... - Значить розкривати здатність розуміти речі; ... нічому не навчати, спираючись тільки на одні авторитет; але всьому вчити, за допомогою доказів ...; нічого не викладати одним аналітичним методом, а переважніше викладати синтетич-ським В»[3]
1.Обученіе як спосіб організації педагогічного процесу.
Навчання - найважливіший і надійніший спосіб здобування систематичної освіти. Відображаючи всі істотні властивості педагогічного процесу, навчання в той же час і специфічні якісні відмінності.
Будучи багатогранним і складним, спеціально організовуваним процесом віддзеркалення в свідомості дитини реальної дійсності, навчання є не що інше, як В«процес пізнання, керований педагогом.В» [4]. Саме направляюча роль вчителя забезпечує повноцінне засвоєння школярами знань, умінь, розвиток їх розумових сил і творчих здібностей.
Пізнавальна діяльність - це єдність плотського сприйняття, теоретичного мислення і практичної діяльності. Вона здійснюється на кожному життєвому кроку, у всіх видах діяльності і соціальних взаємин учнів, а також шляхом виконання різних предметно практичних дій в учбовому процесі (конструювання, рішення дослідницьких завдань). Але тільки в процесі навчання пізнання набуває чітке оформлення в персоною, властивою тільки людині учбовий-познавательской діяльності або ученні.
Навчання завжди відбувається в спілкуванні і грунтується на вербально-діяльнісному підході. Слово одночасно є засобом виразу і пізнання суті досліджуваного явища, знаряддям комунікації і організації практичної пізнавальної діяльності учнів. Воно тісно пов'язано також з ціннісно-орієнтаційної діяльністю, що має своєю метою формування особистісних смислів і усвідомлення соціальної значущості предметів, процесів і явищ навколишньої дійсності.
Навчання, як і всякий інший процес, пов'язане з рухом. Воно, як і цілісний педагогічний процес, має задану структуру, а, отже, і рух в процесі навчання йде від рішення одним учбовим задачі до іншої, просуваючи учня по дорозі: від незнання до знання, від неповного знання до більш повного й точного. Навчання не зводиться до механічної передачі знань, умінь і навичок. Це двосторонній процес, в якому в тісній взаємодії знаходяться педагоги та вихованці: викладання й навчання. При цьому викладання повинно розглядатися умовно, так як вчитель не може обмежитися тільки викладом знань - він розвиває і виховує, тобто здійснює цілісну педагогічну діяльність. Успіх навчання в кінцевому підсумку визначається відношенням учнів до навчання, їх прагненням до пізнання, усвідомленим і самостійним придбанням знань і умінь. Учень не тільки об'єкт навчальних впливів, він суб'єкт спеціально організовуваного пізнання, суб'єкт педагогічного процесу.
2.ПРИНЦИПИ професійного навчання
У дидактиці професійно-технічної освіти принципи процесу професійного навчання є найважливішою категорією. Вони пов'язані з цілями навчання і виховання і мають історичний характер; деякі з них втрачають своє призначення, інші перебудовуються, виникають нові принципи, які відображають сучасні вимоги суспільства і науки до навчання. Принципи навчання мають значення і для визначення змісту, форм, методів і організації навчання. Завдяки специфіці процесу навчання в навчальних закладах профтехосвіти поряд з загальновідомими з'являються принципи, відбивають закономірності навчально-виховного процесу в профтехучилищах.
Дидактичні принципи відбивають взаємозв'язки в теоретичному і виробничому навчанні між метою, змістом, методами, формами організації, засобами і результатами навчання: між різними частковими процесами викладання і навчання; між виховної та трудової діяльністю; між різними ланками або етапами навчання і між педагогічним і трудовим процесами; між керівництвом навчальним процесом і самостійністю учнів; між колективним розвитком і розвитком кожного учня зокрема і ін
Типове вимога професійного навчання полягає в тому, що для того, щоб забезпечити отримання високої кваліфікації робітника, необхідно відповідність технологічного рівня процесу навчання реальному трудовому процесу.
Вже з давніх пір педагоги займалися розробкою дидактичних принципів навчання. Вони розглядали ті чи інші принципи, які відповідали уявленням і рівню знань свого часу. Постійно робилися спроби розвитку системи принципів і її розчленування. Я.А. Коменський запропонував систему дидактичних принципів, підставою якої з'явився провідний принцип природності занять. Дистерверг шукав більш конкретні принципи і правила, ніж вимоги до змісту, до викладачів і учнів. К. Д. Ушинський розробив принципи у зв'язку з необхідними умовами для проведення тих чи інших занять.
У розділах Загальні вимоги навчання і учіння, тобто як вчити і вчитися напевно, щоб не міг не послідувати позитивний результат В»,В« Основи легкості навчання і учіння В»,В« Основи міцності навчання і вчення В». В«Основи найкоротшого шляху навчанняВ» Я.А. Коменський висвітлює шляху (Правила) реалізації вимозі таких принципів навчання, як своевременноесть, забезпеченість (матеріальна та інтелектуальна), спостереження (Наочність), послідовність, поступовість, доступність, систематичність (Системність), грунтовність, міцність, корисність, посильність, облік вікових та індивідуальних відмінностей, опора на розвиток мислення та пізнавальних здібностей, самодіяльність і самостійність, активність, моральність. Всі вони сформульовані на основі загального вимоги природосообразности. До того ж Я. А Коменський висуває вимогу, щоб вчителя привітністю і ласкою, а батьки похвалою вченню, вченості і спонуканням до старанності порушували в учнів глибокий інтерес і гаряче прагнення до знання, прагнення до самостійного пошуку духовної їжі, її засвоєнню і переробці не тільки для себе, але і для передачі іншим у школі та поза школою,
У су...
