Зміст
Введення
Глава 1. Педагогічні системи
1.1 Поняття педагогічної системи
1.2 Структурні компоненти педагогічної системи
1.3 Функціонування педагогічної системи
Глава 2. Принципи управління педагогічними системами
2.1 Сутність управління
2.2 Принципи управління педагогічними системами
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Майбутньому вчителеві, що набуває самостійну професійну діяльність, важливо мати повне, чітке уявлення про сутність, а зокрема про принципи. Це допоможе з самого початку увійти в ритм роботи школи, зрозуміти складний механізм її функціонування, встановити професійні, ділові відносини з адміністрацією, колегами-вчителями, учнями та батьками.
Під управлінням взагалі розуміється діяльність, спрямована на вироблення рішень, організацію, контроль, регулювання об'єкта управління відповідно до заданої метою, аналіз і підведення підсумків на основі достовірної інформації. Об'єктами управління можуть бути біологічні, технічні, соціальні системи. Однією з різновидів соціальних систем є система освіти, яка функціонує в масштабі країни, краю, області, міста чи району. Суб'єктами управління системою освіти в даному випадку виступають Міністерство освіти Російської Федерації, управління освіти краю, області або міста, а також районні відділи освіти.
Таким чином, всі вищеперелічені суб'єкти управління при взаємодії з об'єктами управління зобов'язані підпорядковувати свою діяльність основним правилам - принципам управління педагогічним системами.
Актуальність даної роботи обумовлена ​​значимістю принципів управління для педагогічної системи в цілому і окремих її елементів.
Мета даної роботи: розкрити зміст принципів управління педагогічними системами.
Для досягнення зазначеної мети в роботі були поставлені наступні завдання: розглянути категорію педагогічні системи; виявити сутність принципів управління педагогічними системами, розглянувши при цьому основні положення процесу управління, і проаналізувавши безпосередньо принципи управління педагогічними системами.
При виконанні даної роботи був вивчено ряд навчальної та наукової літератури, такий як навчальний посібник "Загальна педагогіка "під редакцією Сластенина В.А., Ісаєва І.Ф., Шиянова Е.Н., "Внутрішкільного управління: Питання теорії і практики під редакцією Т.І. Шамовой; "Менеджмент в освіті: Теорія і практика" під редакцією Сантуровой С.М. та ін
Глава 1. Педагогічні системи
1.1 Поняття педагогічної системи
У навчальній і науковій педагогічній літературі до теперішнього часу не сформульоване чітке поняття "педагогічна система", не дано чітке уявлення про її структурі і функції. Ця обставина привела до того, що термін "педагогічна система "вживається в різних контекстах і значеннях.
Педагогічна система, по думку Ф.Ф. Корольова, відноситься до великих і складних систем, у цьому зв'язку автор визначає властиві їм ознаки, до яких можна віднести цілісність, яка виявляється в тому, що її частини, компоненти служать загальній системній мети, і її взаємозв'язку із зовнішнім середовищем [1].
С.І. Архангельський визначає систему як "безліч взаємопов'язаних компонентів, що складають певне ціле у своїй будові і функціонуванні ". В якості однієї з характеристик системи, автором висувається єдність централізації і автономії, що виражає закономірність, яка вказує, що "функція єдиної інтегративної системи більше, ніж сума функцій її складових ". Ця закономірність є загальною для всіх соціальних систем і виражає філософський принцип цілісності - основний системоутворюючий принцип [2].
На думку В.П. Беспалько "система - Це будь-який процес, що відбувається в певних умовах, в сукупності з цими умовами. Системи, в яких протікають педагогічні процеси, визначаються як педагогічні системи, що володіють певними елементами або об'єктами і їх взаємозв'язками або структурами і функціями. Педагогічна система, як і будь-яка інша система, має свою структуру. Педагогічна система в якості соціальної системи отримує замовлення або цілі, якими вона керується у своїй діяльності. Соціальна система впливає не тільки на такий структурний компонент системи, як цілі, але і на інші структурні компоненти ". Причому В.П. Беспалько вважає, що педагогічна система, будучи системою замкнутою, перебудовує діяльність інших компонентів в залежності від вимог соціальної системи, що пред'являються хоча б одному з її елементів, який в даний момент і буде системоутворюючим [3].
Н.В. Кузьміна визначила педагогічну систему як "безліч взаємопов'язаних структурних і функціональних компонентів, підпорядкованих цілям виховання, освіти і навчання підростаючого покоління та дорослих людей "[4].
Численні підходи до визначення поняття "педагогічна система" можна об'єднати в дві групи. В першій групі визначень в якості істотного ознаки вказується цілісність (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевскій, П.І. Третьяков, Т.І. Шамова), у другій групі - система розглядається як "сукупність елементів разом з відносинами між ними ".
Ми дотримуємося точки зору Л.Г. Вікторової. Синтезувавши в своїй концепції уявлення багатьох вчених-педагогів, вона дала своє визначення поняттю педагогічна система. "Педагогічна система - це впорядкована множина взаємопов'язаних компонентів, що утворюють цілісну єдність, підпорядковане цілям виховання і навчання ". При цьому Л.Г. Вікторова зауважує: "провідним принципом організації системи є принцип цілісності, оскільки саме він включає в себе і структуру, без якої неможливе створення системи, і зв'язку (у тому числі зв'язку управління), без яких неможливе функціонування системи ". Вирішальна роль в будь-якій соціальній системі належить індивідуальним або колективному суб'єкту управління. Одним з основних визначальних структурних компонентів педагогічної системи школи є діяльність педагогічного колективу і його керівників або керуючої системи [5].
1.2 Структурні компоненти педагогічної системи
Аналіз практики та спеціальних досліджень показує, що колектив педагогів може ефективно здійснювати досягнення цілей не тільки за умови розширення його функцій, але і при їх обгрунтованої диференціації і координації діяльності. Так виникає проблема рівнів керуючої системи. Структура керуючої системи більшості шкіл представлена ​​чотирма рівнями управління.
Перший рівень - директор школи, призначається державним органом або вибраний колективом; керівники ради школи, учнівського комітету, громадських об'єднань. Цей рівень визначає стратегічні напрями розвитку школи.
Другий рівень - заступники директора школи, шкільний психолог, соціальний педагог, відповідальний за організацію суспільно корисної праці, старші вожаті, помічник директора школи з адміністративно-господарської роботи, а також органи та об'єднання, беруть участь у самоврядуванні.
Третій рівень - вчителя, вихователі, класні керівники, що виконують управлінські функції по відношенню до учням і батькам, дитячим об'єднанням, гурткам у системі позанавчальної діяльності. До цього рівня можуть бути віднесені і педагоги, взаємодіють з органами громадського управління і самоврядування, з установами додаткової освіти.
Четвертий рівень - учні, органи класного і загальношкільного учнівського самоврядування. Виділення даного рівня підкреслює суб'єкт-суб'єктний характер стосунків між вчителями та учнями: учень, будучи об'єктом взаємодії, в той же час виступає і суб'єктом свого розвитку.
З наведеної ієрархічної схеми взаємодії видно, що кожен нижчий рівень суб'єкта управління є одночасно і об'єктом управління по відношенню до вищестоящого рівня.
Основне місце в керованій системі належить учнівському колективу, в якому також можна виділити два рівня...
