Зміст
Введення
Глава 1. Викладання сонета в шкільному курсі літератури
1.1 Особливості сонета як поетичної форми
1.2 Особливості організації уроків з вивчення лірики в 5 - 8 класах
Глава 2. Вивчення сонетів Шекспіра в курсі літератури
2.1 Можливості в викладанні сонетів Шекспіра в 7 класі
2.2 Розробка уроку літератури по темі "Сонети Шекспіра"
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Актуальність . Ліричний переживання за своїм походженням - завжди початок приватне і суб'єктивне. Але воно відповідно до законами художнього пересозданія в поетичному творі об'єктивувати. Однак у ліриці дійсність, переломлена в думках і почуттях автора, об'єктивується знову-таки у формі особистого. Таким чином, всяке справді поетичний твір є пізнання світу в індивідуальному його сприйнятті.
Щоб пізнати авторське сприйняття світу, об'єктивувати у ліричному герої, читач повинен зробити певну В«раз'ятіеВ» художньої тканини ліричного тексту, або його аналіз.
До 70-х років XX століття пріоритетним в літературознавстві вважався погляд на ліричне твір як на частину, вираз чогось більш значного, ніж сам текст: особистості поета, психологічного моменту або суспільної ситуації. Думка про те, що сутність мистецтва слова прихована в самому тексті і кожне твір самоцінною і самодостатньо, всіляко засуджується, а вже література в школі і сьогодні ще частенько вивчається як В«придатокВ» до історії.
Мабуть, тільки Ю.М. Лотман підійшов до літератури як явища унікального й тим самим взяв на себе сміливість вивчати художній текст як такої, як знакову структуру. Тому і в шкільній практиці виникла необхідність у вивченні ліричного тексту відповідно до досягнень сучасного стіховеденія.
Саме Ю.М. Лотман Перші науково обгрунтовані думка про те, що в поетичному тексті всі елементи мовного рівня від фонем до композиції В«можуть зводитися в ранг значущих В»і щоВ« будь-які моменти, які є в мові формальними, можуть набувати у поезії семантичний характер, отримуючи додаткові значення В».
Приступаючи до аналізу ліричного тексту на уроці літератури, не можна забувати, що вірш - це В«складно побудований сенсВ». І всі його формальні елементи є елементами смисловими, носіями певного змісту.
Проблемам розвитку сприйняття при вивченні лірики в школі присвячені дослідження З.Я. Рез, В.П. Медведєва, Є.В. Карсаловой, Р.Д. Мадер, В.Г. Маранцман, Л.В. Тодорова, О.Ю. Богданової та інших. В їх дослідженнях підкреслюється необхідність врахування особливостей сприйняття при вивченні художніх творів у їх родової специфіки та своєрідність сприйняття і пов'язаного з ним аналізу лірики на уроках літератури.
Вихованню любові до поезії, яка повинна стати метою аналізу, заважає перенесення на лірику прийомів роботи над прозою, відсутність обліку самостійної реакції учнів. На уроці можна обмежуватися аналізом одного зазначеного в програмі вірші, а потрібно вчити бачити за віршем поета і поезію в цілому, а, може бути, збуджувати в учнів інші додаткові культурні асоціації.
Проблеми вивчення лірики в школі розроблялися в книгах Л.В. Тодорова. Він розглядає поетичне слово як один з найбільш дієвих факторів чуттєвої сфери людської свідомості. Автор доводить, що літературний освіту, сприйняття і розвиток немислимі без певного мінімуму знань з теорії вірша, які в школі нерідко мають випадковий характер, що пояснюється і складністю їх засвоєння, і нігілістичним відношенням частини учительства до аналізу вірша, В«прикрите посиланням на об'єктивні труднощі.
Л.В. Тодоров вважає за необхідне дотримуватися в шкільній практиці цілісного аналізу ліричного твору, розуміючи під цілісним аналізом такої, де в центрі уваги знаходиться художній образ. Вчений розглядає вікові та індивідуальні особливості сприйняття вірша і стверджує, що В«в середніх класах необхідно виховати навички емоційного ставлення й оцінки вірша. Здатність цілісного сприйняття художньої форми поетичного твори у школярів проявляється в 13 - 15 років. До цього періоду різні засоби стіховой виразності хоча і сприймаються учнями, але до певної межі, а деякі сторони віршованої форми на певній вікової щаблі взагалі не сприймаються.
Мета дослідження - вивчити особливості методики викладання сонетів на уроках літератури в середній школі.
Завдання дослідження :
1. Розглянути особливості сонета як поетичної форми.
2. Проаналізувати організацію уроків з вивчення лірики в 5 - 8 класах.
3. Визначити можливості у викладанні сонетів Шекспіра в 7 класі.
4. Розробити урок літератури за темою В«Сонети ШекспіраВ».
Об'єкт дослідження - основоположні характеристики методики викладання літератури. Предмет дослідження - визначення особливостей та можливостей вивчення сонетів Шекспіра в середній школі.
Структура роботи : робота складається з вступу, двох розділів, висновку та списку використаної літератури.
Глава 1. Викладання сонета в шкільному курсі літератури
1.1 Особливості сонета як поетичної форми
Сонет (італ. sonetto, ОКС. sonet) - тверда поетична форма: вірш із 14 рядків, створюючих 2 чотиривірші-катрена (на 2 рими) і 2 тривірші-Терцет (на 2 або 3 рими), найчастіше під В«французькоїВ» послідовності - abba abba ccd eed (або ccd ede) або в В«італійськійВ» - abab abab cdc dcd (або cde cde). Прийнято відносити до сонетів також В«шекспірівський сонетВ», або сонет з В«англійськоїВ» римуванням - abab cdcd efef gg (три катрена і заключне двовірш, зване В«сонетної ключіВ»), - приобретший особливу популярність завдяки Вільяму Шекспіру. Композиція сонета припускає сюжетно-емоційний перелом (Італ. volta), який в В«континентальномуВ» сонеті доводиться, як правило, на перехід від катренів до Терцет, а в шекспірівському сонеті - найчастіше або на 8-й, або на 13-й вірш; в ряді випадків, однак, цей перелом відтягується поетом, інший раз навіть до 14-го вірша (наприклад, в 71-му сонеті Філіпа Сідні, В«Who will in fairest book of Nature know ... В»).
В Англії сонетної форми прищепилася не відразу. Перші наслідування італійським сонетів належали Уайет і Серра. Однак італійська форма погано підходила для англійської мови, оскільки для неї потрібен великий вибір рим. Серрей розробив більш вільну форму, яку стали називати англійською, а після Шекспіра - шекспірівським сонетом. У 1591 р. був опублікований цикл сонетів Сідні "Астрофелит і Стелла", в якій оспівав свою нещасну любов до Єлизавети Девере, сестрі згодом страченого Єлизаветою графа Ессекса. Творчість Сідні породило численні наслідування, справжню моду на сонети. Відомо, що за п'ять років, з 1592 по 1597 рр.., в Англії було надруковано близько двох з половиною тисяч сонетів, а скільки їх було написано - можна тільки гадати.
Перше згадка сонетів Шекспіра відноситься до 1598 р., коли з'явилася книга якогось критика, кембриджського магістра Френсіса Мереза ​​під назвою "Скарбниця умів ". Крім іншого, Мерез у своїй книзі перерахував сучасних йому поетів, письменників і драматургів. Згадуючи Шекспіра, Мерез наступним чином оцінював його як поета: "Подібно до того, як душу Евфорба вважали живе в Піфагора, так солодкий, дотепний дух Овідія живе в солодкозвучного і медоточивих Шекспіра, про що свідчать його "Венера і Адоніс", його "Лукреція", його солодкі сонети серед його близьких друзів ".
У 1599 р. видавець і друкар Вільям Джаггард випустив невеликий поетичну збірку під заголовком "Пристрасний пілігрим" з ім'ям Шекспіра на титульному аркуші. В дійсності з двадцяти віршів збірки п'ятнадцять належали іншим авторам (Барнфілд, Марло, Релі); із решти п'яти три були уривками з твору Шекспіра "Марні зусилля любові", а два представляли собою варіанти його сонетів, за якими згодом закріпилис...
