План
Введення
I. Теоретичні основи дослідження застосування загальнодидактичних принципів в організації занять з розвитку математичних уявлень у дітей в ДОО
1.1 Принципи навчання як категорія дидактики
1.2 Сучасні проблеми дидактичних принципів навчання
1.3 Реалізація загальнодидактичних принципів в організації занять в ДОО
II. Експериментальна робота по застосуванню загальнодидактичних принципів в організації занять з розвитку математичних уявлень в ДОО
2.1 Констатуючий етап експерименту
2.2 Формуючий етап експерименту
2.3 Контрольний етап експерименту
Висновки
Література
Додатка
Введення
Дитина дуже багато може засвоїти в перші роки життя. Період дошкільного дитинства щодо всього життя людини недовгий, але дуже насичений пізнанням. Великий потік інформації, який обрушує на маленьку людину навколишнє життя.
Джерелом пізнання дошкільника є чуттєвий досвід. Спонтанно накопичений чуттєвий та інтелектуальний досвід може бути об'ємним, але не впорядкованим, неорганізованим. Направити його в потрібне русло покликаний педагог, який не тільки знає, чому вчити дитину, але і як вчити, щоб навчання було розвиваючим.
Навчанню дошкільників основам математики відводитися важливе місце. Це викликано цілим рядом причин: великою кількістю інформації, одержуваної дитиною, підвищена увага до комп'ютеризації, бажанням зробити процес навчання більш інтенсивним. [1]
Програма по математиці в дитячому саду спрямована на розвиток і формування математичних уявлень і здібностей, логічного мислення, розумової активності, кмітливості, тобто уміння робити найпростіші суджень, користуватися граматично правильними зворотами.
На заняттях з математики вихователь здійснює не тільки освітні задачі, але і вирішує виховні. Педагог знайомить дошкільнят з правилами поведінки, виховує у них старанність, організованість, звичку до точності, сдержанн6ость, наполегливість, цілеспрямованість, активне ставлення до власної діяльності. [3]
Коли говорять про процес організації занять як складної системі, що включає в себе навчальну діяльність вихователя і навчальну діяльність вихованця, мають на увазі організоване навчання.
Але навчання не може бути організованим, якщо воно не спирається на об'єктивно існуючі або передбачувані закономірності.
Сформульовані як нормативні положення, якими слід керуватися, ці закономірності, реальні або передбачувані, стають принципами навчання. [6]
Проблема дослідження застосування дидактичних принципів в організації занять з дітьми дошкільного віку носить актуальний характер на сучасному етапі. Про це свідчить часте вивчення порушених питань; дана тема вивчається на стику відразу декількох взаємопов'язаних дисциплін; потрібен облік сучасних умов при дослідженні проблематики позначеної теми; висока значущість і недостатня практична розробленість проблеми.
Актуальність вивчення застосування загальнодидактичних принципів в організації занять з розвитку елементарних математичних уявлень обумовлена, з одного боку, великим інтересом до даного питання в сучасній педагогіці, з іншого боку, його недостатньою розробленістю.
Об'єктом даного дослідження є аналіз умов застосування загальнодидактичних принципів в організації занять з розвитку математичних уявлень у дітей в дитячому садку.
Предметом дослідження є розгляд окремих питань, сформульованих в якості завдань даного дослідження.
Метою дослідження є теоретичне і практичне вивчення теми з точки зору сучасних досліджень за подібною проблематики.
В рамках досягнення поставленої мети поставлені наступні завдання:
1. Вивчити теоретичні аспекти проблеми "Застосування загальнодидактичних принципів в організації занять по РЕМП у дітей в дитячому садку ";
2. Досліджувати умови і значення застосування дидактичних принципів в організації занять з розвитку математичних уявлень в дитячому садку;
3. Виявити на практиці роль застосування загальнодидактичних принципів в підвищенні рівня математичного розвитку дошкільників в сучасних освітніх закладах.
I. Теоретичні основи дослідження застосування загальнодидактичних принципів в організації занять з розвитку математичних уявлень у дітей в ДОО
1.1 Принципи навчання як категорія дидактики
Процес навчання, будучи складовою частиною цілісного педагогічного процесу, в сучасному освіті, в тому числі і дошкільному, спрямований на формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості.
Узагальнений досвід організації занять по засвоєнню основ науки показує, що для забезпечення єдиного підходу до вихованців, до вибору засобів і методів навчальної роботи вихователь повинен дотримуватися положень, що носять універсальний характер. [1]
У зв'язку з цим у дидактиці розроблені принципи, які розглядаються як найважливіші вимоги до організації процесу навчання, його змісту, формам і методам. Ці єдині вимоги отримали назву дидактичних принципів або засад навчання. Організація процесу навчання відповідно до дидактичними принципами дозволяє побудувати його на науковій основі.
Разом з тим слід мати на увазі, що дидактичні принципи, висловлюючи певні закономірності навчання і передовий досвід навчально-виховної діяльності дошкільного навчання, не є раз і назавжди встановленими. Вони постійно поглиблюються і видозмінюються у відповідності з тими завданнями, які ставить перед освітою суспільство. [2]
Таким чином, загальнодидактичні принципи - це основні направляючі положення, що виникають у результаті аналізу науково - педагогічних закономірностей і практичного педагогічного досвіду. Вони є головним орієнтиром у педагогічній роботі вихователя.
Основні дидактичні принципи, якими і на сучасному етапі організації занять керуються педагоги, у тому числі й дошкільної освіти, проголосив К.Д. Ушинський. За його думку, навчання може виконати освітні та виховні завдання лише в тому випадку, якщо воно буде дотримуватися три основні умови: зв'язок з життям, відповідність з природою дитини і особливостями його психофізичного розвитку, і навчання рідною мовою. [15]
Доступність навчання (Природосообразность) - зміст навчання має бути адаптоване з урахуванням розумових і фізичних можливостей дітей, досягнутого ними рівня знань і умінь, розвитку. Разом з тим досліджуваний матеріал повинен вимагати від дітей певних зусиль для його засвоєння.
Принцип науковості навчання - науковий рівень знань повинен поєднуватися з доступністю і яскравістю викладу, служити завданням морального і естетичного виховання; повинен містити матеріал для спостережень. [6]
К.Д. Ушинський затвердив у російської дидактиці принцип виховує навчання (єдності навчання і виховання) - якщо розвиток, формування і виховання особистості здійснюється в єдності своєму через навчання, то саме навчання неминуче повинно бути розвивають і. Наука повинна діяти не тільки на розум, але й на душу, почуття.
Систематичність і послідовність в навчанні - знання та вміння дітей повинні являти собою певну систему, а їх формування - здійснюватися в такій послідовності, щоб досліджуваний елемент був логічно пов'язаний з попередніми елементами.
Успіху в навчанні можна досягти при поєднанні плотської і абстрактної діяльності: відчуття повинні перетворюватися на поняття, з понять - складатися думка, зодягнена в слово. Навчання повинно включати безпосереднє сприйняття дітьми конкретних образів досліджуваних об'єктів, процесів і дій.
Про наочне навчання К.Д. Ушинський писав: В«Що таке наочне навчання? Та це таке навчання, яке будується не на абстрактних уявленнях і словах, а на конкретних...
