МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ СМДА
СЕВАСТОПОЛЬСЬКИЙ МІСЬКИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ, Дошкільної та початкової освіти
Наступність дошкільних навчальних закладів та початкової школи у навчанні дітей математики
Курсова робота
з дисципліни
В«Дошкільна педагогіка В»
студентки групи ДНМ Чз
Емірова Зекіе
За фахом
ПОЧАТКОВА ОСВІТА
Науковий керівник
ЧЕРВІНСЬКА ОЛЬГА ЮРІЇВНА,
кандидат педагогічних наук
Зав. Кафедрою педагогіки,
дошкільної та початкової освіти,
Кандидат педагогічних наук, доцент
Трусова О.Л.
Севастополь 2009
ЗМІСТ
Введення
Глава I. Теоретичні основи наступності в роботі дошкільного навчального закладу та початкової школи
1.1 Поняття наступності у підготовці дитини до школи
1.2 Сутність поняття готовності дитини до шкільного навчання
Глава II. Реалізація наступності у навчанні математики дошкільників та учнів початкової школи
2.1 Зміст наступності в роботі дошкільного навчального закладу і школи з математики
2.2 Показники готовності дітей до вивчення математики у першому класі
Висновок
Список використаної літератури
ВСТУП
Модернізація системи освіти особливо актуалізувала проблеми, пов'язані з її гуманізацією, однією з умов якої є реалізація наступності між дошкільною освітньою установою і школою.
Проблема наступності завжди була в центрі уваги вітчизняної психолого-педагогічної науки Б.Г. Ананьєв [1], Ш.И. Ганелін [5], В.В. Давидов [7], В.Т. Кудрявцев [19], А.А. Люблінська [23], М.Р. Львів [22]. Методичні питання наступності в навчанні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку відображені в дослідженнях, присвячених навчанню математиці Р.А. Должикова [8], Е.А. Конобеева [17], Є.Е. Кочурова [18], І.А. Попова [24].
Більшість цих досліджень виконано в другій половині XX століття. Зміни, що відбуваються в суспільстві і системі освіти в даний час, вимагають нових підходів до обговорюваної проблеми: реалізації наступності з урахуванням сучасного стану і перспектив розвитку дошкільної та початкової освіти. Вивчення стану питання в теорії і практиці показує, що спадкоємність найчастіше розуміється вузько і більше декларується, ніж здійснюється. Нерідко спадкоємність характеризується як інформативна підготовка дитини до нового щабля освіти, як освоєння змісту шкільних курсів, що призводить до несформованості готовності до школі і негативно відбивається на успішності навчання дитини, комфортності його перебування в класі. Навчання в школі, починаючи з 6 років, ще більш актуалізує проблему наступності. Труднощі навчання в школі зв'язані і з недостатньою увагою до навчання математики.
Об'єкт дослідження: бученія математики дітей старшого дошкільного віку та учнів першого класу школи.
Предмет дослідження: наступність у роботі з навчання математики дітей старшого дошкільного віку та першокласників.
Мета дослідження: обгрунтувати педагогічні умови здійснення наступності у навчанні математики між дошкільним установою та школою.
Гіпотеза дослідження. Реалізація принципу наступності між дошкільним освітнім закладом і початковою школою в процесі навчання математики, побудова навчання на основі єдиних методичних принципів і з урахуванням тенденцій і динаміки розвитку дітей, забезпечує достатній рівень математичної готовності при вступі дитини до школи.
Завдання дослідження:
1. Вивчити теоретичний аспект наступності у навчанні дітей математики.
2. Обгрунтувати психолого-педагогічну готовність дитини до школі.
3. Розкрити зміст наступності в роботі дошкільного установи і школи по навчанню математиці.
4. Охарактеризувати показники готовності дітей дошкільного віку до навчання математики в початковій школі.
При написанні даної роботи застосовувалися методи аналізу синтезу і узагальнення при розгляді теоретичного матеріалу, а також метод порівняння при вивченні різних джерел.
Теоретична значимість дослідження полягає тому, що обгрунтовані вимоги системного та особистісно орієнтованого підходів у реалізації принципу наступності в навчанні дошкільників і учнів початкової школи математики, визначені ознаки реалізації принципу наступності, обгрунтовані типи і види особистісно-розвиваючих завдань і завдань, необхідних для розвитку самостійності дітей у навчальній діяльності.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ Наступності в роботі дошкільних НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ І ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
1.1 Поняття наступності в підготовці дитини до школи
Школа і дитячий сад - два суміжних ланки в системі освіти. Успіхи в шкільному навчанні багато в чому залежать від якості знань і умінь, сформованих у дошкільному дитинстві, від рівня розвитку пізнавальних інтересів і пізнавальної активності дитини.
Школа постійно підвищує вимоги до інтелектуального розвитку дітей. Це пояснюється такими об'єктивними причинами, як науково-технічний прогрес; збільшення потоку інформації; вдосконалення змісту та підвищення значимості освіти; перехід на навчання з шестирічного віку. Тому в навчально-виховній роботі школи і будь-якого дошкільного закладу, повинна існувати спадкоємність.
Проблема наступності в системі освіти не нова. Ще К. Ушинський обгрунтував думку про взаємини В«підготовчого навчанняВ» і В«Методичного навчання в школіВ» [30, 90]. Якщо говорити про взаємозв'язок школи і дошкільного освіти, то доречно процитувати точку зору провідного діяча педагогічної науки і школи США кінця XIX - початку XX століття Джона Дьюї: В«З точки зору буденних інтересів дитини, великим недоліком сучасної школи є неможливість зв'язати ті знання, які дитина набуває в житті з тим, що дає школа В»[9, 56].
Історично постановка проблеми наступності, яка вирішувалася в основному з точки зору підготовки дітей до школи, збіглася з моментом введення в дитячий сад систематичного навчання у формі занять. У 60-ті роки XX століття система регламентованих занять отримала широке поширення. Орієнтація йшла на вимоги школи: бути дисциплінованим, уважним, слухати інструкції дорослого, мати розвинену мова. 90-ті роки XX століття характеризуються прямо протилежною крайністю. Деякі педагоги стали перебільшувати можливості освітніх функцій гри, підпорядковуючи її рішенню дидактичних задач. В рамках шкільної реформи, що передбачає перехід до 12-річного загальній освіті починаючи з шести років, ця проблема стала дуже актуальною.
Принцип наступності на сучасному етапі стає предметом особливого психолого-педагогічного аналізу.
А.М. Леушина відзначає, що спадкоємність - це внутрішній органічний зв'язок загального, фізичного та духовного розвитку на межі дошкільного і шкільного дитинства, внутрішня підготовка при переході від однієї ступені формування особистості до іншого. Здійснення наступності в роботі дитячого садка і школи полягає в тому, щоб розвинути у дошкільника готовність до сприйняття нового способу життя, нового режиму, розвинути емоційно-вольові та інтелектуальні здібності дитини, які дадуть йому можливість опанувати широкої пізнавальної програмою [21, 32].
Численні дослідження з питання здійснення наступності зв'язків між дитячим садком і школою дозволяють виділити наступні групи проблем:
1. Наступність у змісті навчання і виховання.
2. Наступність у формах і методах освітньої роботи.
3. Наступність педагогічних вимог і умов виховання дітей.
Наступність у роботі школи та дошкільного закладу, передбачає використання всіх форм наступності: вивчення програм, складних ланок, взаємний обмін досвідом, подальший пошук оптимальних шляхів удоскона...
