Зміст
Вступ
1. Підготовка ДІТЕЙ до навчання в школі Як психолого-педагогічна проблема
1.1 Поняття готовності ДІТЕЙ до навчання в школі
1.2 Характеристика складових готовності ДІТЕЙ до шкільного навчання
1.2.1 розумово готовність
1.2.2 психологічна готовність
1.2.3 Фізична готовність
2. Розв'язання проблеми наступності в сучасній початковій школі
2.1 Досвід масової школи І передових педагогічний Досвід
2.2 Результати експериментального Дослідження и Його Ефективність
Висновки
Список використаної літератури
Вступ
З Прийняття Закону України "Про загальну середню освіту "перед освітянамі постав серйозне Завдання - з вересня 2001 року смороду повінні булі готуваліся до того, Що до школи прийдуть першокласнікі-шестіліткі, які навчатімуться за новим 12-річнім терміном навчання. Перші випробування вітрімалі школа І ступеня. Враховуючі, Що Вже БУВ Деяк Досвід у навчанні першокласніків-шестіліток у чотірірічній початковій школі раніше, на цьому шляху Не було великих несподіванок. Альо не можна не рахувати з тім, Що цею Досвід малі, по-перше, не ВСІ школи (пріміром, у Харкові число першокласніків-шестіліток сяга Тільки 7-8%, а у 2000 году НЕ перевіщувало 3% порівняно з числом першокласніків-семіліток); а, по-друге, - навчання ціх ДІТЕЙ, Як правило, організовувалося на базі дитячих дошкільніх закладів.
Отже, школі все галі належиться вірішіті питання про Створення відповідніх умів для навчання шестілітніх учнів з урахування псіхофізіологічніх особливая цього віку. Відомо, Що вступ до школи - Переломним моментом у жітті дитини, Який пов'язаний з новим типом стосунків з оточуючімі доросли, новімі формами діяльності, Середи якіх провідною стає навчальна.
Успішне Вирішення Завдання Щодо розвітку особістості дитини, підвіщення ефектівності навчання Багато в Чому візначається тім, наскількі правильно Враховується Рівень підготовленості дитини до шкільного навчання.
Кожній віковій етап характерізується особливим становищах дитини у сістемі прийнятя в даного суспільстві відносін. Відповідно до цього життя підростаючої особістості заповненості спеціфічнім змістом: своєріднімі взаємінамі Із людьми, Що їх оточують и особливою, провідною для даного етапу роз В¬ витку діяльністю - грою, навчання, працею. На шкірному етапі існує певна система вправо, якімі корістується дитина, и обов'язків, які вон винна віконуваті.
Молодший Шкільний вік - значний Період у розвитку дитини, Аджея вон пріступає до систематично організованого навчання, Що повністю змінює її спосіб життя, статус поведінку. Проти Перехід до систематичного навчання віклікає в учнів певні труднощі, Аджея школа з дерло днів ставити перед дитиною ряд Завдання, які не пов'язані Із безпосереднім її досвідом.
Першокласнікові всі відається складаний, навіть елементарних вміння зосереджено слухаті Відповідь однокласника, пояснення вчителя, йому Важко адекватно оцініті результати своєї діяльності, сплануваті дії.
Справжній вчитель не буде вімагаті від учня того, Чого ВІН Попередня не пояснивши. Проти Багато педагогів з дере днів навчання вімагають від дитини старанності, уважності, відповідальності, тобто тихий навічок, якімі НЕ Завжди володіє учень. Отже, вінікає необхідність у проведенні адаптаційного навчання, на якому в ігровій формі дитині повідомляються Шкільні правила. Необхідні для успішного виконан навчальної діяльності
Не Варто переконувати передову педагогічну громадськість у тому, Що таке навчання потрібне, Аджея 40% ДІТЕЙ мают труднощі при переході до шкільного навчання. Шкільна дезадаптація - ції стрес, соматічні Порушення, скроню трівожність, страх перед школою. Завдання вчителів Зробити гак, щоб Із дере днів перебування в школі дитина жила з радіснім серцем и слово "школа" асоціювалося для неї Зі словами "друзі", "весело", "Вчителька", "Цікаво", "класно".
Отже, метою Нашої курсової роботи є дослідіті психологічні Особливості дитини шестірічного віку, її готовності до навчання та розглянуті Досвід масової школи та передовий педагогічний Досвід.
Об'єктом Дослідження є вікові Особливості ДІТЕЙ шестірічного віку. Предметом Вивчення Нашої роботи є проблема готовності учнів-шестіліток до навчання в школі.
Для того, щоб реалізуваті мету Дослідження нам необхідно розв'язати наступні завдання:
1. Проаналізуваті педагогічну та псіхологічну літературу по даній темі.
2. Даті визначення Поняття готовності ДІТЕЙ до навчання в школі.
3. Охарактеризувати складові готовності ДІТЕЙ до шкільного навчання, а самє розумово, псіхологічну та фізічну готовність.
4. Дослідіті проблему наступності в сучасній початковій школі.
5. Розглянуті Досвід масової школи та передові педагогічний Досвід. Курсова робота Складається Із вступити та двох розділів, висновка, списку використаної літератури.
У Першому розділі розкрівається Поняття готовності ДІТЕЙ до навчання в школі, а кож подається характеристика складових готовності ДІТЕЙ до шкільного навчання, а самє розумової, псіхологічної та фізічної готовності.
Другий Розділ прісвяченій розв'язанню Проблеми наступності в сучасній початковій школі.
1. Підготовка ДІТЕЙ до навчання в школі Як психолого-педагогічна проблема
1.1 Поняття готовності ДІТЕЙ до навчання в школі
У сучасній науці НЕ існує єдиного ї чіткого визначення поняття "готовності" або "шкільної зрілості". Одні трактують Це Поняття Як оволодіння вміннямі, знання, мотівацією та іншімі необхіднімі для оптимального рівня засвоєння шкільної Програми поведінковімі характеристиками (Анастазі А.). Інші визначаються шкільну зрілість Як Досягнення такого щабля в розвитку дитини, за Яким вон стає здатно брати участь у шкільному навчанні (Шванцара І.); або Як сукупність Певного рівня розвітку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до вімушеної регуляції своєї пізнавальної діяльності та до соціальної позіції школяра (Божович Л.).
На наш погляд, О.Запорожець найбільш чітко ї містко Визначіть Поняття готовності до навчання в школі [14]. Це має буті цілісна система взаємопов'язаніх якости дітячої особістості, Яка потребує особлівої мотівації, рівня роз В¬ витку пізнавальної, аналітіко-сінтетічної діяльності й Певного ступенів сформованості механізмів вольової регуляції.
Як відомо, до школи приходять діти з різнім рівнем роз В¬ витку, а тепер галі ї з різнім рівнем підготовкі до навчання. Вчителі відзначають, Що першокласніків, які віховуваліся в сім'ї І не отримавших ніякої підготовкі перед школою, відрізняють надмірна рухлівість, нестійка УВАГА, відсутність елементарних навічок самообслуговування. Це свідчіть про ті, Що інформаційна модель навчання и виховання (монологічна мова, читання), Яка є провідною в багатьох родинах, не спріяє Ані розвітку, Ані знань ДІТЕЙ.
Шкільне навчання потребує від дитини умінь працюваті за Зразки и самостійно, слухаті та сприйматися навчальний материал, а кож організаційніх навічок. Вісь Чому підготовка дитини до шкільного навчання має здійснюватіся на рівні комплексного впливим на ВСІ відомі аспекти Формування особістості (сенсорний и розумово виховання, морально-етичне, трудове, фізічне, художньо-естетичне). Діяльність дитини - ції основних факторів її роз В¬ витку.
Початкова ланка освіти поклікали Забезпечити подалі становлення особістості дитини, цілеспрямованій віяв и Розвиток здібностей, формування вміння и Бажання вчиться, Створити умов для ЇЇ самовіраження в різніх видах діяльності, оволодіння основами здорового способу жіття, збереження духовного здоров'я. Одним Із основних засобів виконан цього Завдання є Створення соціально-побутових умов и комфортного середовища перебування молодшого школяра в школі.
Щоб зберегтись самоцінність дитинства та полегшіті адаптацію...
