Реферат на тему:
В«Педагогічний такт и особа вчителя В»
План
1. Суть педагогічної діяльності
2. Основні види педагогічної діяльності
3. Структура педагогічної діяльності
4. Вчитель Як суб'єкт педагогічної діяльності
5. Професійно обумовлені вимоги до особини педагога
6. Педагогічний такт и Справедливість Як Критерії професіоналізму вчителя
Використана література
1. Суть педагогічної діяльності
Сенс педагогічної професії віявляється в діяльності, Якові здійснюють її Представники и Яки назівається педагогічною. Вона є особливим видом соціальної діяльності, направленої на передачу від старших поколінь молодшим накопиченням людством Культура і досвіду, створенням умов для їх особового розвітку и підготовкою до виконан Певної соціальніх ролей у суспільстві.
Очевидно, Що Цю діяльність здійснюють НЕ Ліше педагоги, альо и бацьки, Громадські організації, керівнікі підпріємств и встанов, виробничі и Інші групи, а кож Певної мірою засоби масової інформації. Проти в Першому випадка ця діяльність - Професійна, а в іншому - загальнопедагогічна, Якові мімоволі здійснює Кожна Людина і по відношенню до самого себе, займаючісь самоосвітою и самовіхованням. Педагогічна діяльність Як Професійна має Місце в спеціально організованіх суспільством освітніх установах: дошкільніх закладах, школах, професійно-технічних училищах, середніх спеціальніх и віщіх учбових закладах, установах додаткової освіти, підвіщення кваліфікації и перепідготовки.
Для проникнення в суть педагогічної діяльності необхідно звернути до аналізу її Будови, Якові можна представіті Як Єдність мети,
мотівів, Дій (операцій), результату. Системоутворюючі характеристики діяльності, у тому чіслі и педагогічною, є мета (А.Н. Леонтьєв).
Мета педагогічної діяльності пов'язана з реалізацією мети виховання, Яки и СЬОГОДНІ багатьма розглядується Як Що Йде з глибинності століть загальнолюдського Ідеал гармонійно розвіненої особини. Ця Спільна стратегічна мета досягається вірішенням конкретізованіх Завдання навчання и виховання по різніх безпосередньо.
Мета педагогічної діяльності - Явища історичне. Вона розробляється и формується Як віддзеркалення Тенденції соціального розвітку, пред'являючі сукупність Вимоги до сучасної людини з урахування Його духовних и природніх можливости. В ній поміщені, з одного боку, інтересі и Очікування різніх соціальніх и етнічніх груп, а з іншої - спожи и Прагнення окремої особини.
Велику УВАГА розробці Проблеми цілей виховання пріділяв А.С. Макаренко, альо Ні в одній Його роботі Немає спільніх формулювання. ВІН Завжди різко виступали проти будь-яких Спроба звесті визначення цілей виховання до аморфних визначеня типом "Гармонійна особа", "людина-Комуніст" і тому подібне А.С. Макаренко БУВ Прихильники педагогічного проектування особини, а мету педагогічної діяльності Бачив в Програмі розвітку особини и її індівідуальніх коректівів.
Як Основні об'єкти мети педагогічної діяльності віділяють виховний середовище, діяльність віхованців, виховний колектив и індівідуальні Особливості віхованців. Реалізація мети педагогічної діяльності пов'язана з вірішенням таких соціально-педагогічних Завдання, Як Формування виховного середовища, організація діяльності віхованців, Створення виховного колективу, Розвиток індівідуальності особини.
Цілі педагогічної діяльності - Явища дінамічне. І Логіка їх розвітку така, ЩО, вінікаючі Як віддзеркалення об'єктивних тенденцій суспільного роз В¬ витку и пріводячі Зміст, форми I методи педагогічної діяльності у відповідність з потребами суспільства, смороду складаються в розгорнену програму поетапного руху до віщої мети - роз В¬ витку особини в гармонії з самою собою и соціумом.
Основною функціональною одиницею, за допомог якої віявляються ВСІ Властивості педагогічної діяльності, є педагогічна дія Як Єдність цілей и змісту. Поняття про педагогічну дію віражає ті Спільне, Що властіво Всім формам педагогічної діяльності (уроку, екскурсії, індівідуальній бесіді и того подібне), альо НЕ зводіться Ні до однієї з них. У тій же година педагогічна дія є тією особливою, його призначення та віражає и Загальне, и все багатство окремого. Звернення до форм матеріалізації педагогічної дії допомагає показати логіку педагогічної діяльності. Педагогічна дія вчителя Спочатку Виступає у формі пізнавального Завдання. Спіраючісь на наявні знання, ВІН теоретично співвідносіть засоби, предмет и передбачуваній результат своєї дії.
Пізнавальне Завдання, будучи вірішеною псіхологічно, потім переходити у форму практичного перетворювального акту. При цьому віявляється Деяка невідповідність Між Засоба и об'єктами педагогічного впливим, Що позначається на результатах дії вчителя. У зв'язку з ЦІМ з форми практичного акту дія Знову переходити у форму пізнавального Завдання, умів Якого стають повнішімі. Таким чином, діяльність вчителя-вихователя за Своєю природою є не Що Інше, Як процес Вирішення незліченної безлічі Завдання різніх тіпів, класів и рівнів.
Спеціфічною особлівістю педагогічних Завдання є ті, Що їх Рішення практично Ніколи не лежати на поверхні. Смороду нерідко вімагають напруженої роботи думки, аналізу безлічі чінніків, умів и обставин. Крім того, шукане не представлених в чіткіх формулювання: воно віробляється на Основі прогнозом. Вирішення взаємозв'язаної лави педагогічних Завдання Дуже Важко піддається алгорітмізації. ЯКЩО ж алгоритм все ж існує, застосування Його різнімі педагогами Може призвести до різніх результатів. Це пояснюється тім, Що творчість педагогів пов'язана з Поиск нових вірішень педагогічних Завдання.
2. Основні види педагогічної діяльності
Традіційно основними видами педагогічної діяльності, здійснюванімі в цілісному педагогічному процесі, є викладання и виховний робота.
виховного робота - ції педагогічна діяльність, спрямована на організацію виховного середовища и Управління різноманітнімі видами діяльності віхованців з метою Вирішення Завдання гармонійного роз В¬ витку особини. А викладання - ції такий вид виховної діяльності, Який напрямків на Управління переважно пізнавальною діяльністю школярів. За великим Рахунка, педагогічна и виховний діяльність - Поняття тотожні. Такє розуміння співвідношення виховної роботи и викладання розкриває сенс тези про Єдність навчання и виховання.
Навчання, Розкриття суті и змісту Якого присвяч Багато досліджень, Ліше умовно, для Зручний и глибшому пізнання, розглядується ізольовано від виховання. Невіпадково педагоги, проблеми змісту освіти (В.В. Краєвській, І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін та ін.), Що займаються Розробка, невід'ємнімі Його компонентами разом Із знанням и уміннямі, якімі людина оволодіває в процесі навчання, вважають Досвід творчої діяльності и Досвід емоційно-ціннісного відношення до НАВКОЛИШНЬОГО світу. Без Єдності викладання и виховної роботи реалізуваті названі Елементи освіти НЕ представляється можливости. Віражаючісь образно, цілісній педагогічний процес в Його змістовному аспекті - ції процес, в якому воєдино зляться "виховний навчання" і "повчальних виховання (А. Дістервег).
Порівняємо у загально рісах діяльність викладання, Що має Місце Як у процесі навчання, так и в позаурочній годину, и виховного роботу, Яка здійснюється в цілісному педагогічному процесі.
Викладання, здійснюване в рамках будь-якої організаційної форми, а не Тільки уроку, має зазвічай жорсткі тімчасові обмеження, суворо Певної мету и варіанті способів її Досягнення. Найважлівішім крітерієм ефектівності викладання є Досягнення учбової мети. Виховний робота, кож здійснювана в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого Досягнення мети, бо вон недосяжна в обмеження ТИМЧАСОВЕ рамками організаційної форми Терміни. У віховній роботі можна передбачіті Ліше послідовне Виріше...
