Зміст
Вступ
1. Життєвий шлях М. Монтессорі и Розвиток її педагогічної системи
2. Технологія саморозвитку Марії Монтессорі
2.1 Концептуальні положення
2.2 Мета и Завдання
2.3 Понятійній апарат
2.4 Зміст технології
2.5 Вимоги до особістості педагога
2.6 З досвіду роботи
3. Особливості змісту педагогічної технології В«Будинок Вільної дитиниВ»
3.1 дидактичний материал технології
3.2 Основний урок - презентація
3.3 Уроки номенклатури - індівідуальні уроки
3.4 Діференційована система матеріалів для саморозвитку дитини
3.4.1 Матеріали для вправо у повсякдення жітті та віроблення навічок соціальної поведінкі
3.4.2 Матеріали для вправо на Розвиток сенсорики
3.4.3 Матеріали для вправо на Розвиток мовлення, навічок листи, читання, математичних уявлень
3.4.4 Матеріали для вправо Із розділу В«Космічне вихованняВ»
Висновки
Список використаних джерел
Вступ
Педагогіка Видатний італійського гуманіста Марії Монтессорі (1870-1952), Як справедливо стверджують, В«завоювала весь світВ» у світовому педагогічному досвіді Не було І не має такого органічного Поєднання різніх знань, Як у розробленій нею технології. Загаль педагогічна система М. Монтессорі репрезентує теорію вільного виховання й сенсуалізму (напр у Теорії пізнання, Який візнає Відчуття єдінім джерелом знань) у педагогіці. Глибина реалізованіх у Цій технології теоретичних положень, досконалости методичний и дидактичний інструментарій дають змогу вікорістовуваті їх у різніх педагогічних умів.
Не Багата вчення І педагогам пощастило за життя здобути Світове визнання и повагу, побачіті, Як пошірюються та реалізуються їхні Ідеї. М. Монтессорі належиться до таких постаті у світовій педагогіці. Засади Монтессорі - педагогікі реалізують Монтессорі - дитячі садки, Монтессорі - школи. Функціонують смороду в країнах Європи Гірськолижний, Америки, Азії, Австралії. На початку ХХ сторіччя Такі навчально-віховні заклади діялі в Нашій Країні, однак Згідно біля зв'язку з уніфікацією тіпів освітніх закладів, програм и методів роботи з дітьмі, а кож через різку критику Теорії Монтессорі за її невідповідність комуністічній ідеології їх Було заборонено. На початку 90 - х років ХХ ст .. вітчізняну Монтессорі - педагогіку відроджено. Ніні в окремому дошкільніх закладах України, Як и России та Білорусії, принципи Монтессорі - педагогікі інтегруються з традіційнімі для вітчізняної педагогікі виховного та освітнімі програмами.
Світове визнання технологія М. Монтессорі здобули завдякі гуманістічному підходу для виховання и навчання ДІТЕЙ, вірі у безмежні возможности розвитку дитини, опорі на її самостійність та індівідуальність. Виховний мета цієї технології полягає в розкрітті духовного та інтелектуального потенціалу дитини, Засоба її Досягнення є не Зовнішні впливим на Особистість, а спеціально сформоване середовище, своєрідна В«духовна екологіяВ».
Мета курсової роботи - ознайомітіся з історією Виникнення, Впровадження и Використання педагогічних ідей Марії Монтессорі в сучасности дошкільніх закладах.
1 . Життєвий шлях М. Монтессорі и Розвиток її педагогічної системи
Марія Монтессорі народилася 1870 р. неподалік портового Міста Анкона, Що на Адріатіці, в сім'ї військового. Батьки її булі глибоко релігійнімі людьми, неухильно дотрімуваліся католицьких правил и звічаїв. У такому дусі віховувалі и свою єдину доньку.
Шістнадцятілітньою вон вступила до Технічної школи Мікеланджело Буанаротті з наміром здобути професію інженера. Однак невдовзі її інтересі переорієнтуваліся на медицину, и Марія стала студенткою медичного факультету універсітету. На тій година Це БУВ ризикованості вчінок, оскількі вища освіта Жінок НЕ схвалювалася. У ліпні 1896 року М. Монтессорі ОТРИМАНО (Перший серед Жінок Італії) диплом доктора терапії та хірургії Римського Універсітету.
Після Закінчення Універсітету вон створі спеціальну школу, а згодом и медико - педагогічний інститут для дітей з бідніх сімей та сиріт, де розроб та застосувала різноманітній дидактичний материал, Який пізніше увійшов в Історію Як В«Золотий материалВ» Монтессорі.
За Власний методикою М. Монтессорі Навч ДІТЕЙ читать и писати так, Що на Вступна іспіті до народн6оїь школи смороду віявлялі однозначно Кращі результати, Ніж діти з нормальних сімей. Це віклікало Справжня педагогічну сенсацію. Успішність, Як вважаєтся Монтессорі, поклади від методів навчання: псіхічній Розвиток занедбаніх ДІТЕЙ підтрімувалі и стімулювалі, а Розвиток ДІТЕЙ з нормальних сімей затрімувалі через відсутність індівідуальніх програм навчання.
Розробляючі Власний педагогічну систему, М. Монтессорі спіралі на Ідеї французьких псіхіатрів и педагогів Жанна-Гаспара Ітара (1775-1838) та Едуарда Сегена (1812-1880), які теоретично обґрунтувалі и практично довели неабіякі возможности виховання ДІТЕЙ з особливая потребами за допомог спеціальніх вправо. В Ідеї Е.Сегена про доцільність застосування у процесі виховання нормально розвинені ДІТЕЙ фізіологічного методу, Що грунтується на індівідуальному дослідженні дитини, організації виховних прійомів з урахування фізіологічніх и псіхологічніх явищем, М. Монтессорі побачим Потенціал, реалізація Якого могла б реформуваті школу, виховання загаль.
Вона Почаїв працюваті Зі звичайна дітьмі, стійбища якіх у школах Було набагато гіршім, Ніж її віхованців. Необхідність послуговування найновішімі Наукова данімі спонукала її до вступила на філософській факультет універсітету, де вон опанувала Проблеми Експериментальної псіхології, дидактику початкової школи, одночасно вікладаючі педагогічну антропологію. Результатом цієї праці стала книга В«Педагогічна антропологіяВ», в якій Монтессорі підтрімує положення свого вчителя, відомого італійського антрополога Джузеппе Серджі про ті, Що В«Проводитись антропологічні вімірі зовсім НЕ означає встановлюваті систему педагогікі В», аВ« для відшукування Розумна природніх методів виховання суттєво необхідно проводитись точні та раціональні спостереження над Людиною Як особістістю, особливо в Період до 7 років, оскількі Це вік, у якому повінні закладатісь основи виховання й культура В».
Після багаторічніх наукових пошуків М. Монтессорі задумалася над створенням системи, Яка би була строго індівідуалізованою, давала б змогу педагогові спостерігаті за дитиною и вівчаті її. Посередником Між педагогом и дитиною, за її переконань, має буті дидактичний материал, Покликання пробудіті самодіяльність дитини, допомагаті її самовіхованню, самонавчанню, саморозвіткові. Зібравші, осміслівші ї інтегрувавші компоненти багатьох педагогічних теорій (Р.Перейрі, Ж.-Г. Ітара, Е.Сегена, Дж.Локка, Ж.-Ж. Руссо, Й.-Г. Песталоцці, Ф.Фебеля та ін.), М. Монтессорі розроб цілісну систему, в якій відсутність, на Перший погляд, теоретичної Новизна й орігінальності, за багатьох Безперечно Переваги, є її Головною Практичність силою.
У 1907 р. М. Монтессорі трап нагод застосуваті на практіці свою теорію та результати дерло спостережень и дослідів. Генеральний директор римської домобудівної асоціації, талановитий інженер Едуардо Таламо, наважівшісь на соціальний експеримент, запропонував їй відкріті в реконструйованіх Асоціацією Будинки новий тип дошкільного закладу - денний притулок, школу для малюків. Створення В«Будинок дитиниВ» М. Монтессорі використан Як своєрідній експериментальний майданчик. Спеціальне середовище в ньому стімулювало природний роз0віток ДІТЕЙ. Научайтесь смороду з 9 до 16 год.; А їхні Заняття поєднувалі Вільні ігри з молитвами, різноманітну пізнавальну діяльність - Зі співамі. Все в школі Було зорієнтовано на ті, щоб прівчіті Дитина до самостійності, Сприяти її різнобічному вдосконалення, Допомогті їй організ...
