ЗМІСТ
Введення
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ КЕРІВНИЦТВА дитячими іграми у предметно-ігрове СЕРЕДОВИЩІ ДОУ
1.1 Поняття В«дитяча граВ» в психолого-педагогічній літературі
1.2 Особливості дитячої гри в старшому дошкільному віці
1.3 Умови керівництва дитячими іграми у предметно-ігровому середовищі ДОП
ГЛАВА 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ КЕРІВНИЦТВА дитячими іграми у Предметно-ігрове СЕРЕДОВИЩІ ДОУ
2.1. Діагностика рівня сформованості ігрової діяльності у дітей старшого дошкільного віку
2.2. Реалізація умов керівництва дитячими іграми у предметно-ігровому середовищі ДОП
Висновок
Бібліографія
Додаток
Введення
Гра - один з тих видів дитячої діяльності, якій використовується дорослими в цілях виховання дошкільників, навчаючи їх різним діям з предметами, способам і засобам спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формується ті сторони психіки, від яких в наслідок будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, її стосунки з людьми.
Доведено, що в грі діти отримують перший досвід колективного мислення. Вчені вважають, що дитячі гри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової і суспільної діяльності дорослих людей. Однак відомо, що вміння грати виникає не шляхом автоматичного перенесення, в гру засвоєного в повсякденному житті.
Виховні можливості гри найбільш повно реалізуються при вмілому педагогічному керівництві, яке забезпечує необхідний рівень розвитку ігрової діяльності.
Гра динамічна там, де керівництво направлено на поетапне її формування, з урахуванням тих факторів, які забезпечують своєчасне розвиток ігрової діяльності на всіх вікових ступенях. Всі компоненти комплексного керівництва формування гри взаємопов'язані і однаково важливі при роботі з дітьми старшого дошкільного віку.
У міру дорослішання дітей змінюється і організація їх практичного досвіду, який спрямований на активне пізнання реальних взаємин людей у ​​процесі спільної діяльності. У зв'язку з цим оновлюється зміст навчальних ігор та умови предметно-ігрового середовища.
У дошкільній педагогіці методи керівництва дитячою грою дітей Р.І. Жуковської, Д.В. Менджеріцкая, Р.А. Іванкова, Н.Я. Михайленко, З.В. Зворигіна та ін
Психологи і педагоги А.Н.Леонтьев, Д.Б. Ельконін, Л.С. Виготський, Е.А.Аркін та ін показують, що для того, щоб гра відбулася, необхідно ігровий простір, в якому існує ігрова дія, сюжет і роль. Ігровий простір характеризується нами на основі теорії Л.С.Виготського про уяві, як основі творчості.
Під ігровим простором ми розуміємо не конкретне місце, а збірний образ місця, який створюється для гри і найчастіше пов'язаний зі словесним позначенням предметів.
Створення ігрового простору дітьми в грі залежить від організації педагогом предметно-ігрової середовища.
Предметно-ігрове середовище в сучасних дошкільних закладах повинна відповідати певним вимогам: це, перш за все, свобода досягнення дитиною теми, сюжету гри, тих чи інших іграшок, місця і часу гри.
Педагог повинен забезпечити свободу дій в умовах групової кімнати, передбачити її тематичний і сюжетний поворот, знайти для кожної гри тільки їй властивий стиль ігрового інтер'єру та обладнання. Управління грою за допомогою ігрового матеріалу може зробити істотний вплив на розвиток у грі дітей.
У цьому дослідженні в якості підстави використовувалася концепція формування гри дітей у дошкільному віці Н.Я. Михайленко, в якій визначені психолого-педагогічні принципи керівництва та управління грою, виділені генетичні етапи її формування в старшому дошкільному віці. Для кожного з етапів розроблені конкретні прийоми і методи, об'єднані загальним принципом формування гри, який полягає в участі дорослого як партнера в дитячої діяльності, що дозволяє, не порушуючи природного процесу гри, поетапно передавати дітям ускладнюються ігрові способи.
Все це і зумовило актуальність теми дослідження.
При вивченні психолого-педагогічної літератури нами було виявлено протиріччя між необхідністю організації керівництва дитячими іграми дітей старшого дошкільного віку в ДОП і відсутністю методичних рекомендацій по керівництву дитячими іграми у предметно-ігровому середовищі ДОП.
Виявлене протиріччя дозволило позначити проблему дослідження: виявлення педагогічних умов керівництва дитячими іграми у предметно-ігровому середовищі ДОП.
Дана проблема дозволила сформулювати тему дослідження: В«Педагогічні умови керівництва дитячими іграми у предметно-ігровому середовищі ДОП В».
Об'єкт дослідження: процес керівництва дитячими іграми у предметно-ігровому середовищі ДОП.
Предмет дослідження: умови керівництва дитячими іграми у предметно-ігровому середовищі ДОП.
Мета дослідження: теоретично виявити і шляхом дослідно-експериментальної роботи перевірити умови керівництва дитячими іграми у предметно-ігровому середовищі ДОП.
Вивчення психолого-педагогічної літератури з теми дослідження дозволило висунути таку гіпотезу: передбачається, що керівництво дитячими іграми в предметно-ігровому середовищі ДОП буде здійснюватися більш успішно при наступних умовах: участь дорослого як партнера в дитячій діяльності, втягування дітей у спільну гру з метою формування у них різних за складністю відповідних віку ігрові вміння (початку рольової поведінки та вміння творчо розгортати сюжети), активізувати межвозрастное спілкування і взаємодія.
У відповідності з метою і гіпотезою дослідження були визначені наступні завдання:
1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.
2. Розглянути поняття В«Дитяча граВ» в психолого-педагогічній літературі.
3. Виявити особливості ігрової діяльності у дітей старшого дошкільного віку.
4. Експериментальним шляхом перевірити умови керівництва дитячими іграми у предметно-ігровому середовищі ДОУ.
Теоретико-методологічна основа дослідження: методичні та наукові дослідження предметно-ігрової середовища Л.С.Виготського, М.И.Лисиной, С.Л.Рубинштейна, і інших, концептуальні положення організації дитячих ігор Б. Б. Ананьєва, Є. Ф. Рибалко, А.Валлона, А. Н. Леонтьєва, Н.Н.Под'якова, Д. В. Менджеріцкая, А. П. Усовой, Д. Б. Ельконіна та інших.
Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження: якісний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, спостереження, педагогічний експеримент, метод аналізу педагогічного експерименту, метод статистичного і графічного відображення результатів дослідів.
Дослідно-експериментальна база дослідження: ДОП № 21 міста Ішиму. В експерименті брали участь вихованці старшої групи в кількості 20 осіб.
Дослідження проводилося в три етапи.
Перший етап - постановочний (01.02.10 - 01.03.10) - вибір і осмислення теми. Вивчення психолого-педагогічної літератури, постановка проблеми, формулювання мети, предмета, об'єкта, завдань дослідження, постановка гіпотези.
Другий етап - власне-дослідний (02.03.10 - 02.04.10) - розробка комплексу заходів та їх систематичне проведення, обробка отриманих результатів, перевірка гіпотези.
Третій етап - интерпретационно-оформлювальний (03.04.09 - 03.05.10) - проведення контрольного експерименту, обробка та систематизація матеріалу.
Наукова новизна дослідження: дослідження полягає в тому, що керівництво дитячими іграми вперше розглядається як самостійна дослідницька проблема; експериментально перевірено педагогічні умови керівництва дитячими іграми у предметно-ігровому середовищі ДОП.
Практична значимість полягає в тому, що висновки та результати курсової роботи можуть бути використані у виховному процесі дошкільних закладів.
Структура та обсяг...