ПЕНЗЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. В.Г. Бєлінський
Реферати з педагогіки
ТЕМА: "ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ І ВМІННЯ "
Пенза 2008
Введення
Звернення до витоків виникнення педагогічної професії показує, що стихійно протікали в її рамках диференціація і інтеграція привели спочатку до розмежування, а потім і до явного протиставлення навчання і виховання: вчитель вчить, а вихователь виховує. Але вже до середини XIX в. в працях прогресивних педагогів все частіше і частіше почали зустрічатися обгрунтовані аргументи на користь об'єктивного єдності навчання і виховання. Найбільш виразно ця точка зору була виражена в педагогічних поглядах І.Ф. Гербарта, що відзначав, що навчання без морального освіти є засіб без мети, а моральне освіта (або освіту характеру) без навчання є мета, позбавлена ​​засоби.
Більш глибоко ідея цілісності педагогічного процесу була виражена К.Д. Ушинським. Він розумів її як єдність адміністративного, навчального і виховного елементів шкільної діяльності. Від комбінації основних елементів всякої школи, зазначав він, найбільше залежить її виховна сила, без якої вона є декораціями, що закривають від необізнаних пропуск в громадському вихованні. Прогресивні ідеї К.Д. Ушинського знайшли своє відображення в працях його послідовників - Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Лесгафта, В.П. Вахтерова і інших.
Особливе місце в ряду дослідників педагогічного процесу займає П.Ф. Каптерев. Загальноосвітній курс школи, за його задумом, був покликаний забезпечити правильне співвідношення між освітою і вихованням в метою всебічного вдосконалення особистості громадянина.
Великий внесок у розвиток уявлень про цілісність педагогічного процесу вже в нових соціально-економічних і політичних умовах внесли Н.К. Крупська, А.П. Пінкевич, С.Т. Шацький, П.П. Блонський, М.М. Рубінштейн, А.С. Макаренко. Однак, починаючи з 30-х рр.. основні зусилля педагогів були спрямовані на поглиблене вивчення навчання і виховання як відносно самостійних процесів.
Науковий інтерес до проблеми цілісності педагогічного процесу, викликаний потребами практики школи, відновився у середині 70-х рр.. Намітилися і різні підходи до розуміння цілісного педагогічного процесу (Ю.К. Бабанський, М.А. Данилов, В.С. Ільїн, В.М. Коротя, В.В. Краєвський, Б.Т. іхачев, Ю.П. Сокольников та ін.) Це пояснюється складністю педагогічного процесу. В Водночас автори сучасних концепцій єдині в думці, що розкрити сутність педагогічного процесу і виявити умови придбання ним властивостей цілісності можна тільки на основі методології системного підходу.
Види педагогічних систем. "Система - виділене на основі певних ознак впорядкована множина взаємопов'язаних елементів, об'єднаних спільною метою функціонування і єдності управління і виступаючих у взаємодії із середовищем як цілісне явище ".
Як штучна, спеціально в силу об'єктивних законів розвитку суспільства організована, педагогічна система знаходиться під постійним "Контролем" суспільства, тобто тієї соціальної системи, частиною якої вона є. Зміни педагогічної системи, її перебудова і адаптація знаходяться в залежності від того, на якій або на які елементи в даний момент спрямовано вплив суспільства: на зміцнення матеріальної бази, удосконалення змісту освіти, турботу про матеріальне становище вчителя і т.п. Причини багатьох невдалих спроб вдосконалення педагогічних систем криються в несистемному, локальному підході до перетворення її елементів.
Суспільство, формуючи соціальне замовлення, будує і відповідну йому систему освіти як найбільш загальну педагогічну систему. Вона, в свою чергу, своїми підсистемами має всі соціальні інститути, що виконують освітньо-виховні функції та об'єднуються в систему освіти. Провідною підсистемою (системоутворюючою) в системі освіти є загальноосвітня школа. Для ефективного функціонування педагогічних систем, що мають на меті виховання підростаючого покоління, суспільство створює систему підготовки вихователів, середні спеціальні і вищі педагогічні навчальні заклади як педагогічні системи. Проявляючи турботу про рівень професійної кваліфікації, суспільство створює різного рівня педагогічні системи професійної підготовки та підвищення кваліфікації.
Види педагогічних систем розрізняються призначенням і, як наслідок, особливостями організації та функціонування. Так, у системі дошкільного виховання основною є педагогічна система "дитячий сад ". Її варіанти - педагогічна система цілодобових дитячих садків, садів для дітей з ослабленим здоров'ям і т.п.
В системі загальноосвітньої підготовки основою є педагогічна система "школа" з варіантами в залежності від режимів роботи: традиційний, полуінтернатний (школи з продовженим днем), інтернатних (школа-інтернат, дитячий будинок, суворовські і нахімовські училища і т.п.). Варіантами педагогічної системи "школа" є альтернативні навчальні закладу: гімназії, ліцеї, коледжі та ін
Аналогічні варіанти педагогічних систем можуть бути простежені в загальній системі професійної освіти. До особливим педагогічним системам є всі підстави віднести установи додаткової освіти (музичні, спортивні школи, станції юних натуралістів, техніків, туристів і т.п.).
Поняття авторської педагогічної системи. Будь-який освітній установа, в основі діяльності якої лежать нетрадиційні підходи, ідеї, можна віднести до авторських педагогічним системам, назвати авторською школою. До ним по праву можна зарахувати педагогічні системи Я.А. Коменського, К.Д. Ушинського, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського, В.А. Караковський і багато інші системи педагогів-класиків та сучасних педагогів-новаторів - керівників освітніх установ.
Інакше потрібно підходити до творчості окремих педагогів-новаторів, реалізують свої авторські підходи до навчання і виховання. Одна справа, коли педагог творчо втілює одну або декілька часто не пов'язаних один з одним ідей ("випереджаюче навчання", коментування - С.Н. Лисенкова; "Опорні сигнали" - Ф. Шаталов та ін), і зовсім інша - коли педагогічний процес будується на основі оригінальної концепції. У цьому випадку є всі підстави говорити про авторську дидактичної чи виховної системі. Такими є дидактичні системи Л.В. Занкова, Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова, М.М. Махмутова, П.Я. Ердніева і виховні системи І.П. Іванова, В.А. Караковський та інших.
Педагогічний процес як динамічна педагогічна система
Педагогічний процес - це спеціально організоване, цілеспрямована взаємодія педагогів та вихованців, спрямоване на рішення розвиваючих і освітніх завдань. Педагоги і вихованці як діячі, суб'єкти є головними компонентами педагогічного процесу. Взаємодія суб'єктів педагогічного процесу (обмін діяльностями) своєї кінцевою метою має привласнення вихованцями досвіду, накопиченого людством у всьому його різноманітті. А успішне освоєння досвіду, як відомо, здійснюється в спеціально організованих умовах при наявності хорошої матеріальної бази, що включає різноманітні педагогічні засоби. Взаємодія педагогів і вихованців на змістовній основі з використанням різноманітних засобів є сутнісна характеристика педагогічного процесу, що протікає в будь педагогічній системі.
Системоутворюючим фактором педагогічного процесу виступає його цел', що розуміється як багаторівневе явище. Педагогічна система організується з орієнтацією на цілі виховання і для їх здійснення, вона цілком підпорядковується цілям освіти.
Педагогічна завдання - основна одиниця педагогічного процесу. Розвивається в часі основна одиниця педагогічного процесу, по якій тільки й можна судити про його перебігу, повинна задовольняти наступним умовам: володіти всіма істотними ознаками педагогічного процесу; бути загальною при...
