Зміст
Стор.
2
Глава I . Теоретичні основи надання педагогічної підтримки.
В§ 1. Сучасні тенденції розвитку початкової освіти ....
5
В§ 2. Вікові особливості особистості молодших школярів ......
14
В§ 3. Сутність і умови надання педагогічної підтримки .......
21
Висновки по Главі I .............................. ..............................................
36
Глава II . Форми і методи надання педагогічної підтримки молодшим школярам.
В§ 1. Вивчення видів і причин труднощів у навчанні молодших
37
В§ 2. Техніки і прийоми педагогічної підтримки молодшим
51
Висновки по Главі II ....................................................................
72
74
Список літератури ..........................................................
76
Введення.
У традиційній системі виховання реакція педагогів на проблеми школярів має, в основному, стихійний, ситуативний характер. Вчителі в більшості випадків реагують тільки на зовні виявляються дії і вчинки учнів і виступають, як правило, в ролі В«швидкої допомогиВ»: покарання забіяк, настанови з приводу зовнішнього виду, манер, виклик батьків, скарги класному керівникові, а в крайніх випадках це навіть розгляди із застосуванням ради школи, ради громадськості та інших організацій подібного типу.
Такого роду діяльність педагогів грішить однобічністю і, як правило, носить характер втручання. Мотиви вчителя, на перший погляд, цілком благородні і обгрунтовані: турбота про життя і здоров'я дитини, бажання навчити його спілкуватися, отримувати знанні - зробити все, щоб з учня вийшов Людина. Але форма допомоги при цьому не завжди адекватна намірам, і часто виливається в повчання, наказ, погрозу, що може викликати лише відповідь грубість, непокора або лінь, апатію.
Допомога, що виявляється як втручання, виключає активну участь іншого суб'єкта взаємодії (Дитини) і тому непродуктивна. Внутрішній конфлікт, душевна рана, що викликали до життя те чи інше дитяче ПП, як правило, ігноруються педагогом. В результаті у дитини виникає потреба захиститися від учителя, пристосуватися до ситуації, заховавши подалі своє В«яВ», щоб воно залишилося індивідуально, таким, що забезпечує комфортний стан буття.
Ось чому педагогічна система, орієнтована на дитину, має справу не тільки з зовнішніми проявами , але і з його внутрішніми мотивами, прагненнями, потребами . І завдання педагога полягає в знаходженні засобів і способів, дозволяють дитині розкрити особистісний потенціал, а для цього зрозуміти проблеми дитини, не нав'язуючи йому своє їх бачення.
Думки про необхідність підтримки зростаючої людини містяться в працях багатьох педагогів та психологів, грунтують свої теорію і практику на позиціях захисту інтересів (К.Д. Ушинський, АС. Макаренко, І.П. Іванов, Ш.А. Амонашвілі. А.В. Мудрик та ін.) Проте виділення цієї проблеми в особливу сферу цілеспрямованої педагогічної діяльності було здійснено О.С. Газманов і його співробітниками (лабораторія проектування виховних систем ІПІ РАВ).
Під педагогічною підтримкою розуміється діяльність професійних педагогів з надання превентивної та оперативної допомоги дітям у вирішенні їхніх індивідуальних проблем, пов'язаних з фізичним і психічним здоров'ям, спілкуванням, з успішним просування в навчанні і, нарешті, з життєвим і професійним самовизначенням .
Таким чином, серед найбільш важливих ключових слів, що характеризують поняття В«педагогічна підтримкаВ», знаходяться проблеми дитини.
Зараз важкий час для формування повноцінної особистості. Ми все ще живемо недавнім минулим зі своїми правилами, оцінками ... Встає зовсім не риторичне запитання: В«Як і що прищеплювати для того, щоб дитина могла нормально існувати в нашому нестійкому світі В»- це питання окреме. Але немає ніяких сумнівів, що зараз як ніколи актуальна педагогічна підтримка, і починати надавати її потрібно вже в початковому освіті, звертати увагу на кожен сумний погляд підопічного, самим шукати тих, хто потребує допомоги, спробувати розкрити дитину, а разом з ним і проблему, яка турбує його. Адже ми відповідаємо за тих, хто буде жити далі, створювати щасливе майбутнє.
Робота колективів освітніх установ у цьому напрямку показує, що вирішення індивідуальних проблем дитини може здійснюватися як безпосередньо, так і опосередковано, мати форми індивідуальної і групової роботи, мати превентивний та оперативний характер.
Тому темою нашого дослідження стало: В«Педагогічна підтримка в системі шкільної початкової освіти В».
Об'єктом дослідження є навчально-виховний процес.
Предметом дослідження є педагогічна підтримка молодших школярів.
Мета - обгрунтувати форми, техніки і прийоми підтримки молодших школярів.
Завдання дослідження:
В· аналіз літератури з даної проблеми;
В· виявити сучасні тенденції розвитку початкової освіти;
В· виділити вікові особливості особистості молодших школярів;
В· проаналізувати досвід педагогів і психологів з питання педагогічної підтримки;
В· виділити основні види труднощів навчання у молодших школярів, дати рекомендації по їх ліквідації.
Теоретичною основою дослідження є ідеї та роботи Газман О.С., Ельконіна Д.Б., Фрідмана Л.М., Цукермана Г.А., Давидова В.В. та інших психологів і педагогів.
Методи:
В· теоретичний аналіз літератури;
В· узагальнення різних форм, технік, прийомів педагогічної підтримки;
В· моделювання проблемної ситуації відповідно до теми дослідження.
Глава I . Теоретичні основи надання педагогічної підтримки.
В§ 1. Сучасні тенденції розвитку початкової освіти.
Після 1991 року в нашій країні відбулися зміни, які торкнулися і освіти, а так само початкового освіти зокрема. Стали з'являтися нові програми, навчання, які грунтувалися на зовсім відмінних від традиційного навчання принципах, адже змінилася концепція виховання і навчання майбутнього покоління. Тепер пріоритетним стало В«гуманістичне освітуВ», стали розвивати суб'єкт-суб'єктне навчання, в основу яких покладені не тільки знання для учнів, а також поставили за мету розвинути індивідуальні та особистісні якості, звернулися до соціальної стороні питання.
З'явилися освітні установи нового типу, такі як школа - дитячий садок, навчання учнів в яких забезпечує більш комфортні умови дитині і наступність у його розвитку. Збільшилося число педагогів з вищою освітою, які працюють в початкових класах з 42.1% у 1990 р. до 46.1% у 1996р.
В останні роки був прийнятий закон про чотирирічному...
