Федеральне агентство з освіти
Балашовський філія
Державного освітньої установи вищої
професійної освіти
В«Саратовський державний університет імені Н.Г. Чернишевського В»
Факультет соціальної роботи
Кафедра соціальної педагогіки
Педагогічно запущені діти як об'єкт діяльності соціального педагога
дипломна робота за фахом В«050711.65В» Соціальна педагогіка
Виконала: студентка 951 групи
Кочеткова Ольга Євгенівна
Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук,
Ізгорев Сергій Анатолійович
Рецензент: кандидат педагогічних наук, доцент, Нікуліна Оксана Михайлівна
Балашов 2008
ЗМІСТ
ГЛАВА 1. Теоретичні основи дослідження педагогічної занедбаності дітей ......................................................................... 6
1.1. Різні підходи до проблеми дослідження педагогічної
1.2. Діяльність соціального педагога по організації роботи з педагогічно запущеними дітьми .................................................. 19
ВИСНОВКИ ПО ЧОЛІ 1 .................................................................. 30
РОЗДІЛ 2. Практичне дослідження діяльності соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми на базі МОУ сш № 7 м.
2.1. Стратегія і тактика практичного дослідження діяльності соціального педагога з педагогічно запущеними
2.2. Интерпритация результатів дослідження діяльності соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми ..................................... 34
2.3. Програма корекції педагогічної занедбаності ......................... 47
2.4. Оцінка ефективності апробованої програми корекції педагогічної занедбаності ........................................................... 52
ВИСНОВКИ ПО ЧОЛІ 2 ................................................................... 54
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ ................................................................ 59
СПИСОК СКОРОЧЕНЬ ............................................................... 64
ВСТУП
Актуальність теми. Педагогічна занедбаність є однією з найпоширеніших девіацій розвитку дітей та підлітків, пов'язаних з особливостями ситуації їх розвитку і обумовлених психологічними та педагогічними причинами. Ця ситуація характеризується переважанням авторитаризму в виховно-освітньому середовищі, її суперечливістю, нестабільністю, малої динамічністю по відношенню до дитини, а також слабкою активністю дитини у взаємодії з середовищем. Даний факт гальмує розвиток суб'єктних властивостей особистості дітей та підлітків. Одночасно він формує такі конкуруючі освіти як пасивність, інертність, безвідповідальність, зовнішній локус контролю і мотивації поведінки особистості. В цих умовах порушуються процеси ідентифікації та персоналізації особистості. З одного боку, дитина не може стати В«таким, як усіВ» (в силу специфіки його індивідуально-особистісних особливостей). З іншого, всі його спроби проявити себе опиняються соціально не схвалюваними, що виражається в особливостях самосвідомості запущеного дитини (Нерозвиненість Я-концепції, неадекватна самооцінка і рівень домагань, неволодіння навичками рефлексії). Це проявляється в певній психологічної позиції його особистості, що характеризується нерозвиненістю властивостей суб'єкта самосвідомості, спілкування, діяльності, формуючи явище педагогічної занедбаності.
У напрямку вивчення педагогічної занедбаності проводилися дослідження М.А. Алемаскин, С.А. Белічева, П.П. Блонським, В.П. Кащенко, І.В. Козубовський, Е.Г. Костяшкин, С.С. Моложавим, В.Н. Мясищевим, А.А. Невським, Р.В. Овчарової, Н.І. Озерецкий, та іншими.
Проблема: в чому полягає діяльність соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми, що забезпечує найбільш повне вирішення цього питання.
Мета дослідження: визначити діяльність соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми та розробити програму корекції педагогічної занедбаності, зробити оцінку її ефективності.
Об'єкт дослідження: діяльність соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми.
Предмет дослідження: педагогічно запущені діти як феномен діяльності соціального педагога.
У процесі дослідження була висунута наступна гіпотеза: діяльність соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми ефективна за умови її системності та наявності спеціально створеної програми корекції педагогічної занедбаності.
Завдання дослідження:
В· проаналізувати існуючі підходи до поняття В«педагогічна занедбаністьВ» в різних джерелах;
В· розробити та впровадити програму для соціальних педагогів по організації корекційної роботи з педагогічно запущеними дітьми;
В· перевірити ефективність реалізованої корекційної програми.
Теоретичні основи дослідження: соціально-психологічний підхід в роботі з педагогічно запущеними дітьми С.А. Белічева, концепція соціально-педагогічної роботи з педагогічно запущеними дітьми І. В. Невського, теорія педагогічної занедбаності Р.В. Овчарової, і інші.
Методи дослідження:
В· Теоретичні: аналіз соціально-педагогічної літератури з проблеми дослідження;
В· Емпіричні: бесіди з підлітками і педагогами, експеримент, спостереження, діагностика, анкетування, моделювання.
Методики дослідження: соціальний паспорт особистості дитини, комплексна експрес-діагностика педагогічної занедбаності дітей (Р.В. Овчарова), модифікований опитувальник.
Теоретична значимість дослідження полягає в узагальненні матеріалів по проблемі педагогічної занедбаності і розкритті діяльності соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми.
Практична значимість дослідження полягає в можливості використовувати програму корекції педагогічної занедбаності і її результатів для соціальних педагогів загальноосвітніх шкіл.
На захист виноситься положення:
В· діяльність соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми ефективна за умови її системності та наявності спеціально створеної програми корекції педагогічної занедбаності;
В· Програма корекції педагогічної занедбаності.
База практичного дослідження: МОУ ЗОШ № 7 м. Балашова.
Структура роботи: робота складається з запровадження, двох глав, висновків щодо них, висновку, списку літератури, списку скорочень, додатків.
Глава 1. Теоретичні основи дослідження педагогічної занедбаності дітей
1.1. Різні підходи до проблеми дослідження педагогічної занедбаності
Проблема педагогічної занедбаності досить добре вивчена в педагогічній науці [20; 39]. Існує багато робіт по даній проблемі. Але в науково-педагогічній літературі немає однозначного тлумачення поняття В«Педагогічна занедбаністьВ».
Саме поняття "педагогічно запущені" в сучасній теорії і практиці часто вживається як синонім поняттю "важкі" діти. Ми згодні з думкою Зюбіна Л.М., що між ними є й відмінності. Поняття "Педагогічної занедбаності" характеризує історію виховання дитини, а "важкий" - говорить про результати такого виховання. "Педагогічно запущений" рано чи пізно стає "Важким" [18].
Російська педагогічна енциклопедія поняття "педагогічна занедбаність "розглядає, як стійке відхилення від норми в моральному свідомості і поведінці дітей та підлітків, обу...
