Зміст
Введення
1. Виховна система школи
2. Критерії ефективності виховної системи
Висновок
Список використаної літератури
Додаток. Критерії та способи вивчення ефективності виховної системи
Введення
Поява в педагогіці поняття "виховна система" обумовлено впливом на теорію і практику виховання ідей системного підходу, одержали широке поширення в сучасній науці. Це поняття в даний час стає все більш поширеним, і є всі підстави вважати, що в найближчі роки воно стане ключовим у нашій педагогіці. Причин цьому декілька. Одна з них - незадоволеність педагогів результатами своєї праці, усвідомлення того, що ставка значної частини практиків на "чудодійне засіб ", на" чарівну паличку ", в якості яких виступають окремі нові технології, не може докорінно змінити навчально-виховний процес. А.С. Макаренко на зорі нової школи критикував логіку відокремленого засоби в організації навчально-виховного процесу. Чи не прийом, не метод, не спосіб, якими б привабливими вони не здавалися, а система є ключовим поняттям у педагогіці майбутнього. Друга причина пов'язана з наявністю в педагогічних колективах хороших ідей, досвіду роботи, що дозволяють створювати авторські виховні системи. Третя причина пов'язана з тим, що ідея створення виховної системи плідна. Першочерговою задачею по реалізації "Програми розвитку виховання в системі освіти Росії" є формування виховної системи, що включає в себе цілісний навчально-виховний процес, підвищення виховного потенціалу навчання, ефективності виховання.
Перехід школи від казенного "установи" в стан виховної системи, рух виховної системи від одного етапу розвитку до іншого, більш високого, можливо тільки в результаті цілеспрямованої роботи, яку проводить під керівництвом педагогів весь шкільний колектив. Успішність цієї роботи залежить, насамперед, від вивчення і оцінки ефективності виховної системи школи.
Таким чином, актуальність даної теми сумнівів не викликає.
Робота складається з вступу, основної частини, висновку та списку використаної літератури.
1. Виховна система школи
Виховний процес у школі є частиною широкого процесу формування особистості, який об'єднує як навчання і виховання в школі, так і виховання в сім'ї, і вплив мікросередовища, соціального оточення дитини.
Особистість людини формується і розвивається в результаті впливу численних факторів, об'єктивних і суб'єктивних, природних і громадських, внутрішніх і зовнішніх, незалежних і залежних від волі і свідомості людей, діючих стихійно або згідно з визначеними цілями. При цьому сам людина не мислиться як пасивне істота. Він виступає як суб'єкт свого власного формування і розвитку. Виховання є одним з провідних понять в педагогіці.
З точки зору педагогіки, процес виховання - свідомо організовуване взаємодія педагогів та вихованців, організація і стимулювання активної діяльності виховуваних по оволодінню ними соціальним і духовним досвідом, цінностями, відносинами. У даному визначенні підкреслюється активна діяльність об'єкта виховання, школяра. У ньому відбивається особистісно-діяльнісний підхід до виховання, прийнятий у вітчизняній теорії. Слід уникати розуміння виховання як односторонньої дії на особистість, це веде до маніпулювання особистістю.
Багато вчених, як у нас, так і за кордоном, прийшли до висновку, що виховання - особлива сфера і не може розглядатися в якості доповнення до навчання і освіти. Подання виховання як частини структури освіти принижує його роль і не відповідає реаліям соціальної практики духовного життя. Завдання навчання та освіти не можуть бути ефективно вирішені без виходу педагога в сферу виховання. У цьому зв'язку сучасна школа розглядається як складна система, в якій виховання і навчання виступають в якості найважливіших складових елементів її педагогічної системи.
Сучасна теорія вважає, що виховання полягає не в прямому впливі, а в соціальній взаємодії педагога і вихованця. Процес реалізується через організацію діяльності дітей, результат дій педагога виражається в якісних зрушеннях у свідомості та поведінці школяра.
У сучасній педагогічній науці провідними творцями теорії виховних систем є В.А. Караковський, Л.І. Новікова, Н.Л. Селіванова. Вони досить продуктивно вивчали сутність, структуру, функції, закономірності управління і розвитку виховної системи. В результаті чого було встановлено, що ефективність побудови виховної системи школи, класу залежить від використання системного підходу у виховній діяльності.
Тому одним з провідних методологічних підходів на всіх вікових ступенях є системний підхід. Його доцільність в процесі виховання особистості полягає в наступному:
особистість школяра здатна розвиватись як цілісна інтегрована система в цілісному інтегрованому педагогічному процесі при умови взаємопов'язаних компонентів;
системний підхід дозволяє об'єднанню зусиль усіх суб'єктів виховання і максимально сприяє підвищенню педагогічного впливу на школярів;
виховна система дозволяє з найменшими витратами сил і часу педагогічного колективу дотримуватися і утримувати новий режим життєдіяльності освітньої установи;
системний підхід дозволяє здійснювати моделювання та створення умов для самореалізації та самоствердження особистостей всіх суб'єктів освітнього процесу (учнів, педагогів, батьків);
створення виховної системи формує модель-образ конкретного освітнього закладу, що створює привабливий бренд для індивідуальних членів шкільних спільнот;
виховна система значно розширює можливості впливу на особистість.
По суті, виховувати це значить організовувати змістовне життя і розвиваючу діяльність дітей спільно з дорослими, де в тих і інших будуть свої ролі, цілі, взаємні відносини. У педагогіці є кілька визначень цієї категорії.
На даному етапі необхідно сформувати понятійний полі. Необхідно вникнути в зміст і суть понять, чітко уявляти їх сутність і відмітні особливості: виховна система, виховна система класу, виховна система школи.
В основу концепції виховання прийнято визначення, дане Х.Й. Лійметс, який розглядав виховання - цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості.
Виховна система - система організації цілісного педагогічного процесу - цілісність, єдність компонентів педагогічного процесу, що перебувають у певних відносинах і зв'язках один з одним, а також в безперервному єдності з навколишнім середовищем, у взаємодії з якою виховна система проявляє свою цілісність.
Виховна система школи - складне психолого-соціопедагогіческое освіту, неравновесное, саморегулируемое і кероване. Ця система відкрита: вона не тільки успішно взаємодіє з близьким і далеким соціумом, але, освоюючи його, сама стає потужним засобом соціалізації. Вона має складну структуру, складається з компонентів, скріплених системними зв'язками, здійснює з'єднання частин системи в єдине ціле і забезпечується її управлінським блоком.
Виховна система класу - це цілісність, єдність компонентів педагогічного процесу, що перебувають у певних відносинах і зв'язках один з одним, а також в нерозривній єдності з навколишнім середовищем, під взаємодії з якої виховна система класу проявляє свою цілісність. Виховна система класу - це система організації цілісного педагогічного процесу, складовими якого є навчання і виховання.
Виховна система школи має певну структуру. Технологія створення і розвитку виховної системи школи складається з елементів:
мети (сукупність ідей, для реалізації яких вона створюється);
діяльність, що забезпечує реалізацію цілей;
суб'єкт діяльності, її організуючий, в ній бере участь;
народжуються в діяльності і спілкуванні відносини, інтегруючі суб'єкт у деяку спільність;
середу системи, осв...
