МІНІСТЕРСТВО освіти та науки України
Миколаївський державний університет ім. В.О. Сухомлинського
Кафедра Німецької філології
Курсова робота на тему:
Особистісно-орієнтований підхід до Вивчення Німецької мови в середніх навчально закладах
Студента
Мушкея Дмитра
Миколаїв - 2010
Зміст
Вступ
Розділ 1. Загальна характеристика особистісно-орієнтованого підходу
1.1 Сутність особистісно-орієнтованого у навчанні іноземній мові
1.2 Місце особистісно-орієнтованого підходу у сістемі навчання іноземніх мів
Розділ 2. Практичний Зміст особистісно-орієнтованого підходу на уроках Німецької мови
2.1 Шляхи реалізації особистісно-орієнтованого підходу
2.2 Особистісно-орієнтований підхід у вікорістанні Ігор на уроці Німецької мови
Висновки
Список використаних літературніх джерел
Вступ
Державна національна програма "Освіта" (Україна ХХІ століття), Національна доктрина розвітку освіти в Україні ХХІ століття, Закон України "Про дошкільну освіту", Базовий компонент дошкільної освіти в Україні проголошують освітнімі пріорітетамі забезпечення гармонійного та різнобічного розвітку особістості, Формування у неї цілісної картини світу, Що спонукає до реалізації особистісно орієнтованого підходу в навчанні дошкільніків. У цьому контексті актуальною стає проблема їхнього мовленнєвого розвітку.
Сучасні інтеграційні процеси, входження України в Європейський освітній простір, міжнародний Обмін інформацією у різніх галузях знань значний мірою вплівають на підвіщення статусу іноземної мови Як Важливим Засоба комунікації та навчального предмета, Що вімагає реформування мовної освіти на різніх її Ланки. Важливим результатом упровадження змін в сістемі мовної підготовкі на Сучасна етапі стало перенесення терміну навчання іноземної мови з підліткового на ранній (старший Дошкільний и молодший Шкільний) вік Як Сензитивність до оволодіння іншомовнім спілкуванням. Цей аспект теоретично обгрунтований Ш.О. Амонашвілі, Н.Д. Гальскова, А.Ф. Гергель, О.Й. Негневіцькою, В.М. Плахотник, Т.К. Полонська, Є.Ю. Протасова, C.В. Роман, А.М. Шахнарович, Т.М. Шкваріною та іншімі. В освітній практіці доніні навчання іноземної мови розпочинається у початковій школі з Першого класу спеціалізованіх шкіл та з іншого класу загальноосвітніх середніх шкіл України, хоча простежується виразности тенденція до шірокої популярізації іноземної мови в дошкільніх навчально закладах.
Суспільні перетворення в сістемі освіти, діяльність наукової громадськості впродовж последнего десятіліття в Україні спонукають до актівізації Проблеми Щодо визначення шостого року життя (п'ятірічній вік) як сприятливі для навчання іноземної мови в дошкільному закладі ї Дослідження змісту, форм и методів особистісно орієнтованого навчання в умів суспільного виховання.
Проблемі особистісно орієнтованого підходу в навчанні присвяч ряд психолого-педагогічних праць, у якіх висвітлено окремі її аспекти: забезпечення сприятливі умів Формування людини Як унікальної особістості (Б.Г. Ананьєв, Г.О. Бал, І.Д. Бех, О.В. Киричук, О.Л. Кононко, М.В. Левківській, В.О. Сухомлинський та ін.); визначення психолого-педагогічних Вимоги до реалізації особістісного підходу в навчанні (К.О. Абульханова-Славська, В.В. Давидов, О.М. Пєхота, Л.М. Проколієнко та ін.); розробка форм особистісно орієнтованого підходу до навчання (В.І. Андреєв, О.В. Барабанщиків, Л.М. Деркач, І.О. Зимня, О.Я. Савченко, М.Ф. Феденко та ін.); забезпечення умов особистісно орієнтованого навчання та виховання (В.В. Рибалка, В.В. Суріков, І.С. Якіманська та ін.).
проти у педагогіці й псіхології залішаються недостатня дослідженімі Проблеми комплексного підходу до Розробка змісту особистісно орієнтованого навчання іноземної мови в дошкільніх закладах; визначення умов для реалізації творчого потенціалу особістості, формування и розвітку пізнавальних інтересів ДІТЕЙ, культівування спеціфічніх для дошкільніків відів діяльності та форм актівності у процесі навчання. Соціально-педагогічна значущість внесок, її недостатня теоретична и методична розробленість в контексті особистісно орієнтованої освітньої парадигми, а кож неефектівність особістісної перебудови навчально-виховного процесу в практіці сучасности дошкільніх закладів спонукалі до обраних тими дісертаційного Дослідження "Особистісно орієнтований підхід у навчанні іноземної мови ДІТЕЙ шостого року життя ". Зв'язок роботи з Наукова програмами, планами, темами. Дісертаційне Дослідження проводилося відповідно до змісту Базового компонента дошкільної освіти в Україні, затверджених спільною колегією Міністерства освіти України та Презідії АПН України 28.10.2023 р. (Протокол № 14/2 - 7, 1 - 7/9 - 106) та Його програмно-методичні забезпеченням, програми "Столична освіта 2001-2005 роки. Проект "Дошкілля". Дісертаційне Дослідження є складовою частина комплексної Програми науково-дослідної роботи лабораторії навчання іноземних мов Інституту педагогікі АПН України з проблеми "Науково-методичне забезпечення системи навчання іноземної мови у загальноосвітній школі ", державний реєстраційний номер 0198U008011. Тема Дослідження Затверджено рішенням вченої ради Інституту педагогікі АПН України (протокол № 4 від 29.04.2023 року) та Радою з коордінації наукових досліджень у Галузі педагогікі и псіхології в Україні (Протокол № 5 від 14.06.2023 року).
Об'єкт дослідження - процес особистісно орієнтованого навчання іноземної мови в дошкільному навчальному закладі.
Предмет дослідження - Зміст, форми та методи оволодіння іноземнім мовлення дітьмі шостого року жіття.
Мета Дослідження: теоретично обгрунтувати, Розробити та експериментально перевіріті Ефективність особистісно орієнтованої методики розвітку мовленнєвої діяльності ДІТЕЙ шостого року життя англійською мовою в дошкільному навчальному закладі.
Гіпотеза Дослідження полягає у пріпущенні, Що навчання іноземної мови ДІТЕЙ шостого року життя буде успішнішім, ЯКЩО Формування у них елементарних навічок и вмінь англомовного усного мовлення забезпечуватіметься сукупністю таких умов:
врахування спеціфікі іншомовного матеріалу;
ефективного поєднанням різніх організаційніх форм навчання в умів дошкільного закладу;
інтеграцією зайняти з іноземної мови у спеціфічно дитячі віді діяльності (ігрова, фізкультурна, продуктивна, музична, ознайомлення з природою) та жіттєдіяльність в цілому;
створенням розвівального середовища на Заняття з іноземної мови шляхом збагачення їх змісту характерними для дошкільніків видами діяльності за домінантної ролі мовленнєвої діяльності;
поєднанням методів особистісно орієнтованого навчання іноземної мови у межах комунікатівного методу з оптимальними прийомами и Засоба;
визначенням пріорітету в Навчально-виховний процесі дошкільніх закладів таких базових якости особістості дошкільніка, Як ініціатівність, самостійність, Відповідальність и креативність.
Досягнення поставленої мети стає можливости внаслідок розв'язання таких Завдання:
З'ясувати вікові возможности ДІТЕЙ шостого року життя, Рівень їхнього мовленнєвого розвітку Як передумови готовності до оволодіння іноземною мовою.
Дослідіті Зміст навчання іноземної мови в дошкільніх навчально закладах, уточніті Його компоненти.
Розробити напрями інтеграції іноземної мови у дитячі види діяльності з урахування спеціфікі особистісно орієнтованого підходу до навчання.
Теоретично обгрунтувати процедуру Створення розвівального середовища Як форми організації особистісно орієнтованого навчання іноземної мови ДІТЕЙ в умів суспільного виховання.
Уточніті и сістематізуваті методи и прійоми особистісно орієнтованого навчання іноземної мови віхованців дош...
