Курсова робота
Особливості розвитку інтелектуальної обдарованості дітей старшого дошкільного віку
ЗМІСТ
Введення
Глава I. Теоретичні дослідження обдарованості в психолого-педагогічних працях
1.1 Психолого-педагогічні основи вивчення поняття "Обдарованість"
1.2 Особливості інтелектуальної обдарованості
1.3 Співвідношення творчої та інтелектуальної обдарованості
Висновки по чолі I
Глава II. Психолого-педагогічні рекомендації з розвитку обдарованості
2.1 Інтелектуальна обдарованість і методи її діагностики
2.2 Система занять по образотворчої діяльності для обдарованих дошкільнят
2.3 Методичні рекомендації з розвитку обдарованості в області художньої діяльності
Висновки по чолі II
Висновок
Бібліографічний список
Додаток
Введення
Проблема обдарованості в даний час стає все більш актуальною. Це, насамперед, пов'язано з потребою суспільства в неординарній творчій особистості. Невизначеність сучасного навколишнього середовища вимагає не тільки високу активність людини, але і його вміння, здібності нестандартної поведінки.
У сучасній психолого-педагогічній літературі досить багато статей, публікацій, зачіпають тему обдарованості не тільки дорослих, але й дітей. В яких розглядаються психологічні проблеми, що з'являються у вчителів і батьків обдарованих дітей у наш час.
Існує думка, що обдаровані діти не потребують допомоги дорослих, в особливій увазі і керівництві. Однак у силу особистісних особливостей такі діти найбільш чутливі до оцінці їх діяльності, поведінки і мислення, вони більш сприйнятливі до сенсорних стимулів і краще розуміють відносини і зв'язки. Обдарована дитина схильний до критичного ставлення не тільки до себе, але і до навколишнього. Тому педагоги, які працюють з обдарованими дітьми, повинні бути достатньо терпимі до критиці взагалі і себе зокрема. Для обдарованих дітей не існує стандартних вимог (все як у всіх), їм складно бути конформістами, особливо якщо існуючі норми і правила йдуть врозріз з їх інтересами і здаються безглуздими. Для них твердження, що так прийнято, не є аргументом.
Психологічним вивченням дитячої обдарованості і розробкою психолого-педагогічних питань навчання і виховання неабияких дітей довгий час в нашій країні займалися дуже мало. Відповідно до панувала ідеологією вважалося, що не потрібно виділяти особливо здібних дітей, що всі рівні, що у кожної дитини можна "сформувати" будь-які потрібні якості. Тільки в останні роки проблеми відмінностей між дітьми по обдарованості "вийшло з тіні" і тепер великий інтерес.
Головна складність в розумінні й оцінці прояви, якій або обдарованості, здатності в роки дитинства - переплетення в них вікових і власне індивідуальних властивостей. Незвичайні прояви дитини можуть бути чимось тимчасовим, пов'язаним тільки з певної деколи життя. Найбільш суттєва завдання - побачити в ознаках обдарованості у дітей та підлітків те, що відноситься до властивостей віку та є тим, що відбувається, і то більш стійке, власне індивідуальне, чому належить вкоренитися, розвинутися.
Педагогічна практика показує, що головні завдання дошкільних освітніх установ як і раніше орієнтовані на "середнього дошкільника, на накопичення знань, умінь, навичок шаблонів стереотипів ".
Недостатня увага розвитку творчого потенціалу в кінцевому підсумку призводить до духовного зубожіння суспільства, його культурного занепаду.
Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей складає одну їх головних завдань удосконалення системи освіти. Проте недостатній психологічний рівень підготовки педагогів для роботи з дітьми, які проявляють нестандартність у поведінці і мисленні, призводить до неадекватної оцінки їх особистісних якостей і всієї їхньої діяльності. Нерідко творче мислення обдарованої дитини розглядається як відхилення від норми або негативізм. Експерименти, проведені в багатьох країнах світу, переконливо показали, наскільки складно перебудувати систему освіти, змінити ставлення педагога до обдарованій дитині, зняти бар'єри, що блокують її таланти, але це можливо. Обдаровані діти досить вимогливі до себе, часто ставлять перед собою не здійсненні в даний момент мети, що призводить до емоційного розладу і дестабілізації поведінки. Такі діти нерідко з недостатньою терпимістю ставляться до дітей, що стоять нижче їх у плані розвитку здібностей. Ці та інші особливості таких хлопців впливають на їх соціальний статус, коли вони опиняються в положенні "не схвалюваних". У цьому зв'язку необхідно домагатися зміни такої позиції, і, перш за все, це пов'язано з підготовкою самих педагогів.
В сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, так чи інакше зачіпають цю тему. Правда, всі вони всього лише крапля в морі психологічних проблем, що з'являються у вчителів і батьків обдарованих дітей у наш час
Однак цій проблемі присвячені роботи відомих психологів, докторів психологічних наук Н.С. Лейтеса, Т.М. Марютина. Їх робота по вивченню психіки обдарованих дітей займають чільне місце у російської психологи. Багато психологічні принципи розвитку творчості дошкільнят висунули М.С. Старчеус, В.С. Юркевич, Л.В. Попова, Н.З. Новлянская, НН. Поддьяков, Д.М. Узнадзе, А.В. Запорожець.
Величезну роботу, як теоретик проробив В.А. Моляко. Він глибоко вивчив проблеми психології творчості. Особливо цінна його розробка підходу до вивчення обдарованості, де він повно структурував це як психологічне явище.
Свої психологічні моделі були розроблені і рядом західних психологів: Дж. Гілфорд, Е.Де Боно, Дж. Галлаір, Дж. Рензуллі, П. Торренс. Однак доступ до праць цих авторів, до жаль сильно обмежений. Тому у вивченні даного питання приходиться більше спиратися на таких стовпів російської, радянської психології як Б.М. Теплов, С.Л. Рубенштейн.
Накопичено значний досвід з проблеми обдарованості. У нашому дослідженні буде розглядатися два аспекти обдарованості дітей-це творча та інтелектуальна. На допомогу педагогам надані методики діагностики інтелектуальної обдарованості та її особливості, а також система занять по образотворчої діяльності для обдарованих дошкільнят.
Мета дослідження: визначити і теоретично обгрунтувати умови розвитку інтелектуальної обдарованості в образотворчій діяльності дошкільника.
Об'єкт дослідження: обдарованості дітей старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження: процес інтелектуального і творчого розвитку дитини.
Гіпотеза дослідження: обдарованість дошкільника буде продовжувати активно розвиватися, якщо:
- своєчасно виявити рівень розвитку інтелектуальної обдарованості дитини
- проводити додаткові спеціальні заняття з урахуванням індивідуальних особливостей обдарованої дитини
- створити сприятливий клімат у сім'ї обдарованої дитини.
- регулярні консультації для батьків та вихователів, з метою правильного підходу до обдарованих дітей.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми обдарованості.
2. Підібрати методики виявлення інтелектуальної обдарованості.
3. Виявити особливості розвитку інтелектуальної обдарованості.
4. Порівняти інтелектуальну обдарованість і художню.
5. Розробити систему занять для обдарованих дошкільнят з образотворчої діяльності.
6. Розробити методичні рекомендації для педагогів обдарованих дітей.
Новизна дослідження: в роботі систематизовано теоретичний матеріал по обдарованості дошкільнят: виявлено умови для розвитку обдарованості дитини в художній діяльності, підготовлена система занять для обдарованих дошкільня...
